【正文】 預(yù)案，只需具體問題具體解決即可 根據(jù)教學(xué)模式，選擇相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備和教學(xué)軟件 能簡單快速地處理在教學(xué)過程中出現(xiàn)的技術(shù)故障 熟練掌握技術(shù)設(shè)備與軟件的操作使用 A問題的解決一般涉及（ )要素 必要條件，目標(biāo)，錯誤，解決辦法 初始條件，目標(biāo)，錯誤，解決辦法 初始條件，目標(biāo)，障礙，解決辦法 必要條件，目標(biāo)，錯誤，解決辦法 C我國“校校通”工程的目標(biāo)之一是：（ )爭取使全國90%以上獨立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源 2010 2015 2008 2005 A我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計算機制作多媒體作品要求學(xué)生掌握（ ) 多媒體作品的制作，多媒體作品的展示 多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯 多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示 多媒體作品的設(shè)計，多媒體作品的制作 C我國教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括（ )大方面 教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計、合作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展 教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、合作與交流、學(xué)習(xí)與實踐 教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、合作與發(fā)展、學(xué)習(xí)與交流 教學(xué)實踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展 D無論傳統(tǒng)的、還是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式大致可以從接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、（ )兩個維度加以定位 直接教學(xué)和間接教學(xué) 合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí) 模仿學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 基于問題學(xué)習(xí)與資源型學(xué)習(xí) B希望在數(shù)學(xué)過程中對放映的幻燈片進行臨時標(biāo)注應(yīng)用（ ） 題注 自選圖形 繪圖筆 圖形中的線條 C下列不屬于教學(xué)材料的評價指標(biāo)的是（ ） 教育性 科學(xué)性 技術(shù)性 原創(chuàng)性 D下列對信息素養(yǎng)的描述,其中正確的一項是（ ) 熟練操作計算機,的硬件軟件、應(yīng)用種種技術(shù)解決問題 注意信息的獲取，加工，存儲，評價等，具有技術(shù)和人文兩個層面 人們在信息過程中產(chǎn)生的認識，觀念和需求的總和 一切與信息有關(guān)的理論和實踐 B下列關(guān)于教學(xué)材料的評價指標(biāo)中權(quán)重最大的一項是（ ） 教育性 技術(shù)性 多樣性 原作性 C下列關(guān)于探究型學(xué)習(xí)模式的教學(xué)評價的特點中，說法錯誤的是（ ） 重視對動態(tài)的，持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進步的評價 強調(diào)基于真是任務(wù)的背景驅(qū)動的評價 重視低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價 采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方案 C下列哪項不是授導(dǎo)型和探究型教學(xué)中都需要的教學(xué)環(huán)境（ ） 多媒體計算機、實物展示臺 投影儀、大屏幕 支持學(xué)習(xí)的問題列表 各種演示型課件 C下列屬于信息資源的是（ ） 圖片、磁帶、錄像機 電視、電話、電腦 磁帶、動畫片、錄像機 劇本、磁帶、記錄片 D下列有關(guān)教學(xué)技術(shù)的敘述中，闡述合理的是（ ） 教學(xué)技術(shù)將技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)過程中 教學(xué)技術(shù)的研究對象反為數(shù)學(xué)的媒體， 教學(xué)技術(shù)的目的在于追求教育的最優(yōu)化。創(chuàng)造條件，設(shè)置臺階，營造氛圍，烘托情景，啟發(fā)興趣，使學(xué)生探索求知過程中，獲得成功 C不同類型的網(wǎng)站分別由不同的后綴結(jié)尾，教育機構(gòu)網(wǎng)站的后綴為（ ） edu org Com gov A[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學(xué)三—五年級的學(xué)生應(yīng)該能夠（ ) 評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個別性 評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性 評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性適當(dāng)性、傾向性、整合性 評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性 D“US聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指（ ) 教師家長聯(lián)合 大學(xué)教授小學(xué)教師聯(lián)合 大學(xué)中小學(xué)聯(lián)合 教師學(xué)生聯(lián)合 C“評價是對教學(xué)效果及其成因的分析過程，判斷教學(xué)的成效和缺陷、矛盾和間問題”指的是以下哪種教學(xué)評價的功能？（ ） 斷功能 導(dǎo)向功能 激勵功能 控制功能 A“清華之家”是一個（ )型的網(wǎng)站 試題資訊 綜合類 特色類 寫作教學(xué)及寫作閱讀素材類 A“調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機”指以下那種教學(xué)評價的功能（ ） 診斷功能 導(dǎo)向功能 激勵功能 控制功能 C“學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于（ )類型 專制型 自由型 放任型 民主型 D“要讓孩子跳一跳才能摘到樹上的蘋果”本課該怎樣設(shè)置（ ） 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)策略 B1996年，教育部全國中小學(xué)計算機研究中心推廣（ )軟件，以此軟件為教學(xué)平臺，開始組織“CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開始了課程整合的試驗 FrontPage AuthorWare 公共編輯 幾何畫板 D2000年10月25日，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開陳至立同志作了題為《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報告報告中明確提出要實施（ )信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合 “全國學(xué)習(xí)網(wǎng)工程” “2016戰(zhàn)略” “校校通工程” “人－機－路－網(wǎng)”工程 CFogarty提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學(xué)科整合，包括（ ) 次序并列式、共有式、張網(wǎng)式 張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式 沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式 分立式、聯(lián)立式、窩巢式 DPOWERPOIMT的主要功能是（ ） 制作電子幻燈片 編輯和排版文檔 處理聲音文件 制作和處理動畫 APOWERPOINT平臺分為（ ) 工作區(qū)、備注頁和大綱視圖區(qū) 工作區(qū)和大綱視圖區(qū) 工作區(qū)和備注頁 備注頁和大綱視圖區(qū) APowerPoint所提供的（ )功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 自定義動畫 動作設(shè)置 預(yù)設(shè)動畫 自定義動畫 BPowerPoint用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是（ ）。請問下面屬于視覺媒體的是（ ） 幻燈機 錄音機 電視機 多媒體計算機 A按照評價功能分類，教學(xué)評價包括以下幾種類型（ ） 診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 發(fā)展性評價、結(jié)論性評價 個人評價、別人評價 定量評價、定性評價 A按照討論的人數(shù)來分，討論和交流可以分為（ )的類型 個人思考、小組交流；全體交流與討論 全體交流與討論、小組討論、全體交流 同步交流、異步交流 分開討論、合作性討論 B奧斯特曼等把教師的教學(xué)思想分為（ )兩類 “所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論” “所倡導(dǎo)的理論”和“所學(xué)習(xí)的理論” “所學(xué)習(xí)的理論”和“所應(yīng)用的理論” “所倡導(dǎo)的理論”和“所應(yīng)用的理論” A把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運用信息技術(shù)進行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中的（ )運用形式 為教師的演示教學(xué)提供新方式 擴大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體 促進學(xué)生主動建構(gòu)的英語學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 C班拉認為觀察學(xué)習(xí)分為四個過程，依次為( ) 保持過程，注意過程，動機過程，復(fù)制過程 注意過程，復(fù)制過程，保持過程，動機過程 動機過程，注意過程，保持過程，復(fù)制過程， 注意過程，保持過程，復(fù)制過程，動機過程 D“傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達到獨立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對信息源及信息工具的了解及運用；和（ )”四個方面組成的 檢索、評價和有效使用所需要信息的能力 計算機編程 必須擁有各種信息技能 信息意識 A北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語文“四結(jié)合”教學(xué)改革實驗研究是語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項大規(guī)模的實驗研究其主要內(nèi)容不包括（ ) 以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運用先進的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體 在小學(xué)階段要求做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合 在中學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合 在大學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合 D不同的教學(xué)設(shè)計理論或模式產(chǎn)生不同風(fēng)格的教學(xué)計劃，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計能出現(xiàn)（ )的課堂 民主型 專制型 放任型 開放型 A不同的學(xué)生能力、興趣、基礎(chǔ)各不相同，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮并促進每個學(xué)生的發(fā)展，下面不符合針對學(xué)生特征進行教學(xué)設(shè)計的一項是（ ） 課堂上提問根據(jù)問題難易程度給不同的學(xué)生回答問題的機會，保證每一個學(xué)生都有機會參與到課堂教學(xué)中 同一堂課，不同的學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況可有不同目標(biāo)層次。 自我調(diào)控 自我監(jiān)察 自我管理 自我評價 A（ ）是指教師鼓勵學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動。 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) 真實性任務(wù)學(xué)習(xí) 有意義的學(xué)習(xí) 資源型學(xué)習(xí) D（ ）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學(xué)活動及其流程具有特定的規(guī)定。 內(nèi)容分析 先前經(jīng)驗分析 態(tài)度分析 任務(wù)分析 D（ ）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué)習(xí)者激勵自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過程。（ )主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認知活動的成果 客觀題測驗 表現(xiàn)性評價 檔案袋分析 論文題測驗 C（ ）設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對游戲中的問題解決來獲得知識，技能，培養(yǎng)能力。 操練型游戲 練習(xí)型游戲 交互式模擬游戲 問題解決游戲 D（ ）是將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。 研究型學(xué)習(xí) 個別化學(xué)習(xí) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 自我反思學(xué)習(xí) C（ ）是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗證假設(shè)的過程。 教學(xué)模式 教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 A（ ）是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正調(diào)整認知策略。 課堂教學(xué) 教學(xué)組織 課堂氛圍 課堂管理 D[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)該能夠（ ) 使用各種媒體和技術(shù)資源進行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動 使用各種媒體和技術(shù)資源進行獨立的學(xué)習(xí)活動 使用各種媒體和技術(shù)資源進行指導(dǎo)下的和獨立的學(xué)習(xí)活動 使用各種媒體和技術(shù)資源進行自主的學(xué)習(xí)活動 C[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標(biāo)是（ ) 基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力 基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具 基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具 基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源的能力 B（ )不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法 創(chuàng)設(shè)歷史情境 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 模擬歷史人物或歷史事件 模擬占據(jù)空間廣的事物 D（ )的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁 框架頁 導(dǎo)航頁 視圖 備注 A（ )將行為主義發(fā)展為新行為主義開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué) 斯金納 華生 加涅 皮亞杰 A（ )理論認為：學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進行的 行為主義 認知主義 建構(gòu)主義 人本主義 C（ )模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來的 基于問題學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 資源型學(xué)習(xí) 個別化學(xué)習(xí) A（ )是非線形超文本結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站及網(wǎng)葉核心 超級鏈接 表格 圖像 動畫 A（ )是信息技術(shù)與教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)相整合，是信息技術(shù)與課程整合的初始階段 部分整合 全程整合 完善整合 創(chuàng)新整合 A（ )是學(xué)校情景中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無意接受隱含環(huán)境中的經(jīng)驗 隱性課程 學(xué)科課程 顯性課程 活動課程 A（ )是一種典型的認知主義教學(xué)模式 拋錨式教學(xué) 直接教學(xué) 程序教學(xué) 隨機進入教學(xué) B（ )是一種兩軍對壘、針鋒相對的討論方式，其目的是為了學(xué)生更加全面地看清問題的實質(zhì) 爭論 合作性討論 頭腦風(fēng)暴 辯論 D（ )是以學(xué)生經(jīng)驗和生活為核心的實踐課程，實際與學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài) 信息技術(shù)課程 直接教學(xué)活動 綜合實踐活動 拋錨式教學(xué)活動 C（ )是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙 字面理解 評斷理解 表面理解 深層理解 A（ )是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略 自我調(diào)控 自我監(jiān)察 自我管理 自我評價 A（ )是指將網(wǎng)絡(luò)作為調(diào)查內(nèi)容的傳播工具，廣泛調(diào)查的調(diào)查方法 網(wǎng)上調(diào)查 郵件調(diào)查 BBS調(diào)查 IP調(diào)查 A（ )是指一種能讓學(xué)生自學(xué)特定材料的個別化教學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)是以自己的速度和水平學(xué)習(xí)進行的，特定的材料是以特定的順序和小步子安排的 程序教學(xué) 拋錨式教學(xué) BBS調(diào)查 隨機進入教學(xué) A（ )是指由一些具有相同知識經(jīng)驗背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會群體 學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)網(wǎng) 信息高速公路 信息網(wǎng) A（ )受這樣一種建構(gòu)主義觀點指導(dǎo)，即學(xué)生對知識的建構(gòu)是受社會性相互作用影響的學(xué)生之間的相互交流，會影響學(xué)生對知識的建構(gòu) 資源型學(xué)習(xí) 探究型學(xué)習(xí) 研究型學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) D（ )提出了著名的文化歷史論，強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用以及社會互動對認知發(fā)展的重要性 華生 布魯諾 皮亞杰 維果斯基 D（ )相互作用，共同影響了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)效果 環(huán)境變量、學(xué)校變量與學(xué)生變量 環(huán)境變量、學(xué)生變量與教師變量 學(xué)校變量、學(xué)生變量與教師變量 家庭變量、學(xué)生變量與教師變量 B（ )學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程 顯形課程 隱形課程 分科課程 拓展型課程 A（ )旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機 基于問題學(xué)習(xí) 有意義的學(xué)習(xí) 資源型學(xué)習(xí) 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) A（ )指理解計算機的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效的使用計算機完成自己在社會上的工作 信