課題研究中期檢查報(bào)告樣本(編輯修改稿)
2025-04-21 12:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 向，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識對教學(xué)是必須的；二是“實(shí)踐－反思取向”理論，核心是：教師實(shí)際知道些什么；三是“生態(tài)取向”理論，其常用術(shù)語不是“知識”、“實(shí)踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（munity）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。這三種理論代表著教師專業(yè)發(fā)展的不同價(jià)值取向。在實(shí)踐中，其中任何一種理論都不能單獨(dú)揭示教師專業(yè)發(fā)展的全部實(shí)質(zhì)，而應(yīng)將三種理論統(tǒng)一起來，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，重視給教師有用的知識，培養(yǎng)教師的實(shí)踐－反思能力。 ②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導(dǎo)論》專著。書中對“終身教育”作了系統(tǒng)論述，這為繼續(xù)教育提供了最基本、最權(quán)威、最新的理論依據(jù)。終身教育的產(chǎn)生主要是由于社會(huì)迅速變遷、科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得個(gè)人必須不斷充實(shí)和完善、構(gòu)建和更新知識，才能適應(yīng)工作的需要。教師是教育者，也是學(xué)習(xí)者。教師職業(yè)本身的復(fù)雜性要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)水平。 ③行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”是雷格?列文（英）創(chuàng)建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。它以學(xué)習(xí)共同體為專業(yè)知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、共享的保障，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互支持。 ④基礎(chǔ)教育課程改革理論：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的核心內(nèi)容，而教師的專業(yè)水平對新課程改革的進(jìn)程及學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，新課程改革的全面推行,對我國基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn),尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專業(yè)發(fā)展的瓶頸。廣大教師要與新課程共同成長，特別是開展本課題研究，必須要有先進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革理論作為支撐。 ⑤語文教育理論：語文教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，必須要用科學(xué)的語文教育理論武裝自己，必須掌握語文教育的特點(diǎn)，必須掌握語文科的性質(zhì)和語文學(xué)習(xí)理論、語文教學(xué)理論、語文教學(xué)評價(jià)理論和語文課程改革的基本理念。 六、研究內(nèi)容 本課題主要從以下兩方面進(jìn)行研究。 ①理論研究：結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果和我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式、組織管理方式、培訓(xùn)內(nèi)容體系，構(gòu)建一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。 ②實(shí)踐研究：采用“校本研修”形式，走教師成長內(nèi)培之路，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式的有效途徑與策略，研究出一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略。 七、研究方法 本課題主要以調(diào)查分析、行動(dòng)研究為主要研究方法，輔之于個(gè)案研究法、文獻(xiàn)資料研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。 ①調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談、經(jīng)驗(yàn)交流、隨堂聽課等方式，了解我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)水平的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究確定適合我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的模式。 ②文獻(xiàn)研究法：通過收集研究國內(nèi)外中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊課題組成員的研究思路，進(jìn)而分析論證我們所確定的我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展模式的科學(xué)性、可行性，最后構(gòu)建一套從理論的角度上適合我縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。 ③行動(dòng)研究法：按初步構(gòu)建的中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展模式的程序，去研究基地進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)。課題組成員做到邊研究、邊修正、邊總結(jié)，不斷完善模式，最后達(dá)到在課堂教學(xué)中促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展，在語文教師的專業(yè)發(fā)展中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。 ④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)上升為規(guī)律與理論。 八、實(shí)施步驟 本課題將采用分工合作的方式，分步分段推進(jìn)，反復(fù)實(shí)踐，不斷深化課題研究的策略進(jìn)行研究，為期2年（ 2008年10月——2011年3月）。 ①準(zhǔn)備階段（——）：課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題研究和領(lǐng)導(dǎo)組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。 ②課題具體研究階段（——）：按課題分工，明確職責(zé)和研究要求，全面付諸實(shí)踐，及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整，經(jīng)?？偨Y(jié)，形成隨時(shí)記錄，個(gè)案分析和階段報(bào)告。 ③總結(jié)評估階段（——）：總結(jié)整理，
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