【正文】 具代表性的是美國。 我國對教師專業(yè)發(fā)展研究是從上世紀(jì)90年代才開始的，雖研究的時間不長，但發(fā)展迅猛，成果喜人。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。雖2003年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》后，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題正在受到越來越多人的關(guān)注，但受研究慣性的影響，我國農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究仍十分薄弱，很是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯?。本課題將通過探討適合我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略來研究適合全縣初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略；通過反復(fù)實踐，提升全縣初中、小學(xué)語文教師的專業(yè)精神，促進(jìn)全縣初中、小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。 四、研究意義價值 我們研究農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展價值在于： 理論價值：教師專業(yè)發(fā)展的研究在我國農(nóng)村還只是起步階段，如何促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)理念化、行為本土化、管理科學(xué)化，在理論和實踐上尚有許多盲區(qū)。 應(yīng)用價值：不斷變革是現(xiàn)代教育的基本特征之一，目前我國正經(jīng)歷一場如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關(guān)鍵的因素是教師。要讓他們真正成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者，就必須尋求促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的新方式、新途徑，為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助。 五、研究目標(biāo)與理論依據(jù) 研究目標(biāo)： ①通過對農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)模式的探討，提升他們的專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實現(xiàn)我縣初中、小學(xué)語文教師隊伍的整體優(yōu)化。 ③通過對全縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。 理論依據(jù)： ①教師專業(yè)發(fā)展理論：教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development）的概念，實質(zhì)上就是關(guān)注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。這三種理論代表著教師專業(yè)發(fā)展的不同價值取向。 ②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導(dǎo)論》專著。終身教育的產(chǎn)生主要是由于社會迅速變遷、科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得個人必須不斷充實和完善、構(gòu)建和更新知識，才能適應(yīng)工作的需要。教師職業(yè)本身的復(fù)雜性要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)水平。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動計劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。 ④基礎(chǔ)教育課程改革理論：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的核心內(nèi)容，而教師的專業(yè)水平對新課程改革的進(jìn)程及學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。廣大教師要與新課程共同成長，特別是開展本課題研究，必須要有先進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革理論作為支撐。 六、研究內(nèi)容 本課題主要從以下兩方面進(jìn)行研究。 ②實踐研究：采用“校本研修”形式，走教師成長內(nèi)培之路，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式的有效途徑與策略，研究出一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略。 ①調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談、經(jīng)驗交流、隨堂聽課等方式，了解我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)水平的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究確定適合我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的模式。 ③行動研究法：按初步構(gòu)建的中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展模式的程序，去研究基地進(jìn)行實際檢驗。 ④經(jīng)驗總結(jié)法：將實踐中行之有效的經(jīng)驗上升為規(guī)律與理論。 ①準(zhǔn)備階段（——）：課題申報、立項，成立課題研究和領(lǐng)導(dǎo)組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。 ②課題具體研究階段（——）：按課題分工，明確職責(zé)和研究要求，全面付諸實踐，及時反饋，隨時調(diào)整，經(jīng)?？偨Y(jié)，形成隨時記錄，個案分析和階段報告。 九、研究基礎(chǔ) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視本課題研究，由主抓教研工作的副校長周邦清同志親自擔(dān)任本課題的主持工作。曾參與5項國家級省級課題研究，發(fā)表論文8篇，獲獎20多篇，是市級優(yōu)秀教研員，縣優(yōu)秀知識分子。課題組的核心成員都具有本科以上的學(xué)歷，都具備中教一級以上的專業(yè)技術(shù)職稱，不但有這方面的研究興趣，而且具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，求真務(wù)實的探索精神，較強的教育科研能力，都是學(xué)校的中青年教師和學(xué)科帶頭人，承擔(dān)“十五”期間的縣市省級課題研究，都順利結(jié)題了。 另外，為