試卷講評課的現(xiàn)狀調(diào)查(編輯修改稿)
2025-04-21 12:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 案要盡早發(fā)放或粘貼公布,二是講評不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上,而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評,使同類問題規(guī)律化、零散知識集團化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化,使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用,又可起到促進學生積極思維、鞏固雙基、構(gòu)建知識系統(tǒng),引導學生靈活運用所學知識,培養(yǎng)綜合能力,提高綜合素質(zhì),適應高考的目的。 充分發(fā)揮試卷講評課的示范功能,提高學生解題的準確性和規(guī)范性 有的問題,學生心里知道是什么,但卻不知如何表達。比如解答計算題時,有的沒有帶單位計算,有的不注意有效數(shù)字,有的解題煩瑣；解答簡答題時,有的詞不達意,有的層次不清,有的冗長煩瑣。為了逐步糾正這種現(xiàn)象,試卷講評時,可以選取典型試題,給出完整、簡練、規(guī)范的表達,給學生提供模仿、學習的范本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規(guī)范答題訓練,使學生能抓住題意關鍵,尋找答題突破口,按要求規(guī)范答題,謹防誤入命題有意設計的圈套,以提高學生解題的準確性、規(guī)范性。 三、試卷講評課的教學程序 依據(jù)教學原理和學生掌握知識的本質(zhì)特征，拋磚引玉地提出如下一種試卷講評課的操作程序結(jié)構(gòu)。 目標分類與實施在試卷講評課的操作程序結(jié)構(gòu)中，各集合元素的意義如表所示。 項 目集 合元 素 前饋工作Q={q1，q2 ，q3} q1：教師準確收集有價值的卷面答題信息 q2：教師從多個角度挖掘和把握典型試題的測試功能 q3：學生自行改錯、尋因，完成未做的題目。目標分類與實施M={mmmmm5 、m6} m1：按知識分類評講，形成知識網(wǎng)絡。 m2：按方法分類評講，使方法系統(tǒng)化。 m3：按錯誤原因（審題，書寫，計算等）分類評講，指導應試技巧。 m4：發(fā)散解題思路，展示學生的一題多解，發(fā)揮試題功能。 m5：發(fā)散試題情景，呈現(xiàn)一題多變、一題多問，發(fā)揮試題功能。 m6：剖析錯解，暴露思維過程，進行矯正。動機激勵D={dddd} d1：歸因模式恰當，目標要求恰當。 d2：讓學生當評講的“小老師” d3：讓學生互相編寫矯正性練習題。 d4：讓學生寫考后反思（最大的進步和最大的漏洞，采取的措施和努力的目標等）。 總結(jié)提高Z={zz2} z1：對知識、方法、錯因歸納整理，深化認識。 z1： 總結(jié)典型試題的測試功能 補償練習B={bb2} b1：錯題訂正和總結(jié) b2：做矯正性練習題 一節(jié)高質(zhì)量的講評課應遵循以下原則： 教學前饋的充分性：只有對試題功能認識深刻，只有讓學生自行改錯、尋因，只有收集到準確而有價值的信息，才能制訂好教學目標，才能增強實效性。 教學目標的針對性：講評課受到了時空限制，決定了一節(jié)講評課要處理的問題不可能面面俱到，而應針對試題內(nèi)容、功能進行挖掘、補缺；應針對學生存在問題薄弱環(huán)節(jié)進行補救或提高。 教學反饋的動機性：對學生要求合理、歸因合情，才能激發(fā)學生向上的學習動機。動機的激勵與培養(yǎng)是講評課的一個重要環(huán)節(jié)，影響著學生后斷學習的情緒。教學結(jié)果的實效性：通過講評課應使各層次的學生都有收獲，所以在講評課中應有矯正、補償?shù)臋C會。 四、試卷講評課的教學策略 試卷講評課是初中教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它能有效地提高學生對所學知識的掌握鞏固和運用水平，可以及時揭示教與學雙方存在的問題，以便在今后的
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