【文章內(nèi)容簡介】 減輕認知負荷，使他們保持良好的學習狀態(tài)和持久的學習興趣，提高糾錯效率。三、變式訓練，拓展提高分析錯例進而糾錯并不是終極目的，訓練和提升學生的學科思維能力，達到舉一反三、觸類旁通才是講評課的教學目標。因此，在講解規(guī)律方法的基礎(chǔ)上，教師一定要挖掘錯答率偏高題目的構(gòu)成要素，認真分析當這些要素發(fā)生變化時，試題的指向性、開放程度、難易程度將發(fā)生怎樣的變化，引導學生加深或擴展對問題的認識，不斷提升對學生的能力要求。以卷Ⅱ第21題為例，我們可以改變試題情境，通過物質(zhì)的量的變化，依托實驗進行變式訓練：，直至氨水過量，請分析上述實驗過程中（1）所發(fā)生的反應(yīng)（2）溶液的成分（3）溶液中離子濃度從大到小的順序及pH值的變化。學生通過思考及小組討論后，做出以下答案：通過以上九種情況的設(shè)問，多層次地對考查內(nèi)容進行了擴展。從課堂反饋來看，學生往往忽略了8這四種情況下溶質(zhì)組成和離子濃度的變化，教師點撥后，既加深了學生對概念的理解，拓展了學生的思維空間，也便于構(gòu)建解答電解質(zhì)溶液可能的各種試題的思維模式，這樣就達到了訓練和提升學生的學科思維能力的教學目的。四、師生反思整理這一步的作用不可小覷，一定要給學生留時間，讓他們在錯題本上對錯題進行記錄整理，更重要的是對變式訓練中涉及到的相關(guān)練習及解題方法進行個性化的總結(jié)，這樣做既起到了警示作用，又進一步加深了理解，內(nèi)化了知識和方法。在教學中，我們也可以通過師生討論、辨析、總結(jié)，進而反思整理。另外，在反思整理這一環(huán)節(jié)中，教師一定指出學生因?qū)忣}能力和表達能力不強造成失分這一人為因素，它是走出考場后最為遺憾的事情。就是說題目看著都懂，似乎都會，但最終的回答要么不正確要么不清楚或者是干脆看錯題了，這往往是令人追悔莫及的事情。有的學生認為這是小事，會就行了，粗心大意以后留心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不規(guī)范以后改正就行了。教師必須扭轉(zhuǎn)這些錯誤認識。必須讓學生在反思中清楚高考的要求并不是看你頭腦會不會，而是評閱卷面上答的對不對；必須要以認真的態(tài)度，科學的方法培養(yǎng)訓練學生這兩方面的能力。以上是對如何上好試卷講評課的一點見解，需要補充說明的是講評課的板書一定要有別于習題課板書，要體現(xiàn)抓住錯因，以生為本的特點。創(chuàng)新性的板書設(shè)計是一堂講評課的點睛之筆，同時也為課的圓滿結(jié)束畫上了句號?！矩熑尉庉嫃埞鹩ⅰ?對高三化學習題講評課的探討金信高1, 黃劍南2(張家港市沙洲中學 江蘇 張家港 215626)化學習題講評課，是高三化學必不可少的一種教學形式。通過習題講評，能達到鞏固基礎(chǔ)、把握規(guī)律、彌補知識缺漏、弄清模糊概念、糾正錯誤觀點、豐富解題方法、提高應(yīng)試能力與技巧等教學目的。一堂高質(zhì)量的習題講評課，甚至比多做幾份試卷或練習的效果要好。但也有不少教師由于受自身知識、解題思路及教學觀念、教學態(tài)度、教學功底的影響，常常在講評上存在一些不足或陷入某些誤區(qū)，使教學目標的落實大打折扣。因此，如何才能上好高三化學習題講評課，是每位高中化學教師都必須潛心研究和探討的課題。下面本人就此僅作幾點粗淺的探討，以期拋磚引玉。1．課前認真完成準備工作課前認真完成一些準備工作，這是上好習題講評課的前提。否則，很容易導致錯、亂及掛黑板的現(xiàn)象。1．1 認真批改和統(tǒng)計。教師只有經(jīng)過認真地批改和統(tǒng)計，才能明確自已在課上究竟要講評哪些內(nèi)容，才能抓住重點，有的放矢。能否認真批改和統(tǒng)計，很能反映出一名教師的工作態(tài)度如何。目前大多數(shù)化學教師在這方面做得較好，但難免還有少數(shù)教師批是批了，卻不夠認真；或者只作批改不作統(tǒng)計；或是由于備課任務(wù)繁重導致作業(yè)課前來不及批改，等到講后再批。1．2 認真分析錯題。根據(jù)習題批改的反饋結(jié)果，認真分析錯題。教師首先應(yīng)對錯題、錯因作認真分析，要分析出哪些是共同性錯誤，哪些是個別性錯誤；哪些屬于典型性錯誤，哪些屬于一般性錯誤；哪些歸為知識型錯誤，哪些歸為能力型錯誤。其次還要認真地進行學情分析，弄清學生不懂、疑惑及思維阻礙處，明確學生該需要怎樣的幫助等。1．3 認真編寫教案。教師應(yīng)在充分分析的基礎(chǔ)上，認真編寫好教案。編寫教案時應(yīng)充分考慮好這樣幾點：1．3．1 哪些要詳講，哪些應(yīng)略講；哪些可以不講，哪些需補充講？1．3．2 分別需要采取何種講評方式？1．3．3 該采取怎樣的教學順序？1．3．4 如何營造課堂氣氛？1．3．5 師生應(yīng)如何互動？1．3．6 需要哪些教學資源？1．3．7 課后如何補練以消化、鞏固？2．課上合理運用講評策略課上合理運用一些講評策略，這是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。2．1 抓住重點，分清詳略。筆誤型錯誤，學生自已訂正；概念原理型錯誤，師生共同分析比較；能力型錯誤，教師重在點撥。另外，一般性題目講清知識點；難題及重點題目講清思路，講深講透；典型題目借題發(fā)揮，廣開思路，使之舉一反三。忌不分主次，面面俱到。2．2 錯題歸類，有序講評。先按知識點或題型將錯因歸類，然后再按一定次序講評。這樣不但節(jié)約了課堂時間，也有利于學生突破問題癥結(jié)、掌握其實質(zhì)或規(guī)律。忌不加整理，逐題講評。2．3 多解多掛，拓展延伸。習題講評不可就題論題，方法單一，而應(yīng)一題多解，一題多掛。把相關(guān)知識點和相關(guān)問題向縱深拓展延伸，啟發(fā)學生發(fā)散思維。這樣的講評方式，不但能夠達到解一題知多法，連一片會一類的學習效果，同時也能提高學生的聯(lián)系、對比、評價的學習能力。2．4 巧改題目，變式練習。講評一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進變式練習。通過改變題目的某一條件、數(shù)據(jù)或問題角度，促使學生多角度考慮問題。這樣不但培養(yǎng)了學生思維的深刻性和靈活性，還增強了學生的審題能力。2．5 整合資源，優(yōu)化教學。講評習題，決不能手懶、怕麻煩，不能只憑一張嘴巴和一支粉筆，而應(yīng)整合各種教學資源，合理地選擇利用，以優(yōu)化教學。如一些比較抽象的空間構(gòu)型問題，可結(jié)合掛圖、模型講解；一些與實驗相關(guān)的問題，可配合演示實驗講解；一些不適合演示的實驗（如毒性較大，現(xiàn)象不明顯等），可借用多媒體解決問題。這樣的教學，既提高了學生的學習興趣，又能使學生易于接受理解，且印象深刻。2．6 剖析過程，暴露錯誤。教師的講解重點，不是放在正確的結(jié)論上，而是放在如何得到正確結(jié)論的過程中。要引導學生回答：題目直接告訴了哪些已知條件？還能挖掘出哪些隱含條件？要我們解決什么問題？本題涉及哪些化學反應(yīng)或原理？要怎樣解題？為何這樣解？為何想到這樣解？當學生的方法和思路與教師的既定方法和思路不一致或相悖時，教師不應(yīng)作“剎車”處理，改由其他學生作答；恰恰相反，教師應(yīng)當鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點。這樣，便于充分暴露學生的思維過程和問題癥結(jié)所在，利于把問題講到學生的心坎上，同時又能潛移默化地培養(yǎng)學生讀題、審題、析題、解題的方法、能力及習慣。2．7 強調(diào)細節(jié)，規(guī)范答題。每次考試下來，都有不少學生在一些細節(jié)及答題規(guī)范性方面失分較多。如審題時，不看準是“少量”還是“過量”，不看清“=”還是“”，不辨明是“離