淺談小學信息技術(shù)課程教學中存在的問題與對策(編輯修改稿)
2024-11-28 09:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 門課程的一席之地，教師雖然也自定標準給了學生一個成績，但大多數(shù)學生不以為然，甚至有學生說反正信息技術(shù)不是考試課，就算學不好父母也不會責怪，客觀上 對學生學習該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負面影響。 （三）教育觀念轉(zhuǎn)換滯后 雖然我國已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。他們關注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來，前途與素質(zhì)之間并沒有太大的關系。所以， 多數(shù)學校將信息技術(shù)教育等同于計算機教學，將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標只停留 在教會學生如何操作計算機上。 （四）教學方法不合理 信息技術(shù)課程是一門嶄新的課程，與曾經(jīng)開設過的計算機課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區(qū)別。計算機課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而信息技術(shù)課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少教師對這兩門課程的教學不加區(qū)分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學模式，課堂教學枯燥乏味，學生學習沒有興趣。 ４ （五）各級領導重視不夠 過去在中小學開計算機課的時候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學校的領導對這門課認識不夠，加上自身對計算機接觸不多，所以很少去關注，致使一些學校軟硬件的配置不能保證教學的需求?，F(xiàn)在雖然把計算機課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標發(fā)生了很大的變化，但很多學校領導仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質(zhì)量等問題關注較少，對信息技術(shù)教師的定位也很模糊，所以導致很多信息技術(shù)教師在學校中身兼數(shù)職，不受人重視，把大多數(shù)時間耗在教學以外的雜事上，而對信息技術(shù)課程的設計投入的精力相對較少。 二、對信息技術(shù)課程教學中存在問題 的思考及對策 針對當前信息技術(shù)課程教學中存在的問題與不足，筆者的思考及對策如下： （一） 教材應加強實際應用性 教材編寫者應提出本套教材的特點、模塊組合、所針對的地區(qū)、所適用的師資設備條件、所要求的學生現(xiàn)有素質(zhì)水平、使用建議等， 在教材編寫上要考慮到各地的差距，不能盲目地力求整齊，應該設計出彈性的課程內(nèi)容，采取層次要求，螺旋式上升的模式，由地區(qū)、學校甚至教師個人來選擇教材。目前，
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