【文章內容簡介】 思維，學生的操作技能和獨立解決問題的能力能得到很大的提高。針對任務完成過程中出現(xiàn)的問題和困難老師可采取以下方法：（1）、學生經過努力能解決的，要鼓勵學生自己去解決。（2）、普遍出現(xiàn)的問題可以分組討論來解決。（3）、部分同學有困難的，老師可指定幾位優(yōu)等生給他們指點，以求共同過關。（4）、特別難的學生解決不了問題，可利用多媒體教學系統(tǒng)進行演示，關鍵處給予適當點撥。對待學生在操作中出現(xiàn)的問題老師不能表現(xiàn)出不耐煩情緒，更不能指責他們，而應耐心地幫助他們，這樣能增強學生的自主能力和自信力，有利于教學的順利進行。對于上面的操作題，老師可讓學生在電腦上操作10分鐘，再讓學生停下一起來落實操作題，對于（1）及（2）兩題，可讓學生先討論1到2達分鐘，請個別學生回答，再讓其它學生補充。對于（3）題可讓會做的學生上臺操作并通過多媒體教學系統(tǒng)演示給大家看。對于（4）老師可根據情況沿用（3）題的方法，或讓老師和學生一起做，關鍵處老師給予點撥。對于學生的回答或演示操作老師要及時評價，以鼓勵為主，允許學生犯各種錯誤，只要及時糾正就行了。注意反饋信息在開展任務教學模式過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的各種問題，盡量當場解決，減少負面影響，同時要培養(yǎng)學生善于從自己的體驗中獲得內部的反饋信息，進行自我調整的能力。老師要及時地批改學生上交的操作報告。把學生各種渠道反饋的各種信息匯總、分析，改進自己的不足。不斷提高信息技術課任務教學的水平。在信息技術課堂中引進了任務教學模式的做法，它與傳統(tǒng)的課堂教學方法會有很大的區(qū)別，同時它又不同于一般活動課的教學方法。傳統(tǒng)的課堂教學比較注重各個教學環(huán)節(jié)的實施，以及知識的系統(tǒng)性，推理的嚴密性和解答的準確性等，而任務驅動課則以知識的應用為主，強調解決問題的開放性、自主性、技巧性，同時，解決問題所需要的知識也具有綜合性。如何有機地結合兩者的優(yōu)點，建立一種新型的初中信息技術學科的教學模式，使我們的課堂教學能更好地起到培養(yǎng)學生基本操作技能，體現(xiàn)信息技術學科特色。參考文獻：《信息技術課程綱要》國家教育部《中小學課堂素質教育》延安人民出版社 《計算機學習教程》電子科技大學出版社淺談信息技術課程的任務教學模式第三篇：職業(yè)學校信息技術課程教學模式初探教育論文摘要：信息技術課是一門實踐性很強的課程，以培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力為核心，其課堂教學必須構建有利于學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的情境，讓學生真正成為學習的主體。關鍵詞：信息技術教育；項目教學；教學模式為適應時代發(fā)展，各中等職業(yè)學校相繼開設了信息技術課。它完全取代了以往的計算機課，這對教師提出了新的研究課題：信息技術課是怎樣一門課？它同以往開設的計算機課有什么不同？職業(yè)技術學校的信息技術教育到底應該如何開展？筆者現(xiàn)結合多年教學的經驗談談自己的看法。增強學生的信息意識，提高學生的信息素養(yǎng)根據《職業(yè)中學信息技術課程指導綱要》的精神，筆者認為，在職業(yè)學校開設信息技術課的目的有兩個：一是通過學習，掌握信息技術的基礎知識和基本技能，使學生具有初步的信息處理能力；二是幫助學生養(yǎng)成主動使用計算機和網絡進行工作、學習的習慣與意識，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)?？梢姡畔⒓夹g課并不等同于以往的計算機課。計算機課僅把計算機知識和技能作為學習對象，而信息技術課的教育目標則是將以計算機和網絡為核心的信息技術作為學習對象，從單純地學習技術轉到培養(yǎng)學生應用信息技術解決學習和工作中實際問題的能力。因此，教師應及時調整教學思路，以適應課程發(fā)展的要求。據筆者觀察，目前的信息技術課教學存在“為考而學”、“學用分離”傾向。不少教師過于注重讓學生牢記所謂的基礎知識，反復演練軟件的使用方法，追求能夠順利通過考試的短期效應。這樣的教學勢必導致學生逐漸失去對信息技術的興趣，使學生不能主動地運用信息技術進行工作和學習。筆者認為，增強信息意識、提高信息素質的有效途徑是讓學生學以致用，使學生在不斷的“學習——應用——提高”的過程中體驗到強烈的成就感，切實體會到現(xiàn)代信息技術的巨大魅力。為此，教師（不僅僅是信息技術課教師）要想方設法多為學生創(chuàng)設學以致用的環(huán)境，讓他們在這種環(huán)境中積極主動地運用信息技術進行學習與創(chuàng)新活動。其一，引導學生利用所掌握的信息技術，自主學習其他學科知識。比如使用一些優(yōu)秀的多媒體輔助教學軟件或直接上網搜索有關的學習資料，培養(yǎng)學生檢索、評價及使用信息的能力。其二，信息技術課教師與其他教師密切配合，認真抓好信息技術與其他學科的教學整合，使其他學科和信息技術教學互相滲透，形成有機整體，這對提高學生信息素養(yǎng)和綜合能力是大有裨益的。其三，根據學生知識層次、興趣愛好，開展一些創(chuàng)造性的活動。例如：利用文字處理知識和技能進行作文、板報、學生刊物的編排設計；用EXCEL對考試成績進行簡單整理和分析；在特殊的節(jié)日里，引導學生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設計制作電子賀卡等。這些跨學科、綜合性的活動，既能鍛煉學生的動手能力，又能使他們在實踐中深刻體會到現(xiàn)代信息技術的高效性和實用性，在潛移默化中增強他們的信息意識，鍛煉他們的信息處理能力。改革傳統(tǒng)的教學模式，為課堂教學注入活力信息技術是一門實踐性很強的課程，是以培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力為核心的。因此，信息技術教育的課堂教學也必須構建有利于學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的學習情境，讓學生真正成為學習的主體?；诖耍P者在教學實踐中嘗試采用行為引導型教學法中的“項目教學”方式。所謂“項目教學”就是以建構主義教學思想為理論基礎，應用“任務驅動”法、發(fā)現(xiàn)法、研究法等教學方法，以學生設計、完成、完善作品（單元項目）為主線，以培養(yǎng)學生實踐應用能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神為目標的一種教學方式。下面以WPS2000單元教學為例，簡要說明“項目教學”的實施方案： 教學準備階段在單元教學開始之前，教師簡要介紹WORD2000的特點和功能，并提出本單元的項目任務：用WORD2000設計制作一份電子作品。作為示例，教師展示自己的作品：一份圖文并茂、內容豐富的電子板報。板報內容涵蓋了本單元所有的知識點，并加以適當擴充；制作力求精美，能夠激發(fā)學生的濃厚興趣和創(chuàng)作自己作品的迫切愿望。教師抓住契機，結合教材介紹電子板報的各個部分是利用WORD2000的哪些功能完成的，并演示其關鍵技術的實現(xiàn)過程。由于學生有掌握這些技能的迫切愿望，兼之軟件的易操作性，所以在準備階段，大多數學生對WORD的基本使用方法已經有了初步了解，這就為以后的自主學習打下了堅實的基礎。設計階段在學生對WORD2000有了初步了解的基礎上，為他們準備一些WORD2000的電子作品供其瀏覽、借鑒，為其設計自己的作品做準備。由于知識、技能掌握程度的限制，此時學生設計的作品大都模仿性較強。此時教師要有充分認識、不提過高要求，并對學生作品予以積極鼓勵。隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，大多數學生都能適時調整自己的設計思路，使作品更具有創(chuàng)造性。作品（項目）設計其實是貫穿于整個教學過程的，并且是隨著學生知識和技能的增長而不斷完善的，這也正是學生創(chuàng)新能力與信息處理能力不斷提高的過程。實施階段這是學生積累知識、提高技能、培養(yǎng)綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力的關鍵階段。這個階段主要以學生的合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習為主，體現(xiàn)學生作為學習主體的原則，但這并不意味著教師完全地放任自流。在此過程中，教師作為學習指導者的作用主要體現(xiàn)在四個方面：一是引導學生根據自己的實際情況制定學習計劃和項目進度計劃，使每個課時都有明確的任務目標：完成作品的某個部分或解決作品中的某個關鍵性的技術問題。二是鼓勵學生之間互相交流、互相探討、取長補短，必要時參與學生討論并給予適當的點撥。三是為學生準備一些有助于自主學習的材料（如與WORD2000有關的多媒體輔助教學光盤、課件、制作實例等）及創(chuàng)作中需要的素材。在此過程中，教師還必須注重培養(yǎng)學生快速、有效地在眾多信息資源中查找所需信息的能力。四是檢查項目任務的完成情況，對完成較好的學生予以表