素質(zhì)教育概論題目整理(編輯修改稿)
2025-04-21 07:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 素質(zhì)教育是一種解放教育素質(zhì)教育以突出受教育者的主體精神為重要標(biāo)志素質(zhì)教育不僅肯定受教育者是教育活動(dòng)中的主體，而且強(qiáng)調(diào)廣大教師、教育管理者、決策者以及各級(jí)政府和社會(huì)大眾都應(yīng)作為主體積極參與，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。四、關(guān)注終身發(fā)展賦予素質(zhì)教育以終身特征，是基于對(duì)素質(zhì)發(fā)展的新認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的終身性特征，意味著作為終身教育體系基礎(chǔ)的學(xué)校教育，特別是中小學(xué)教育，不僅要傳授知識(shí)，更要為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，首先要讓學(xué)生樂于善于終身學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的終身性并非指各級(jí)各類教育的簡(jiǎn)單疊加，它沖破了傳統(tǒng)的教育觀念，包含了教育時(shí)間的終身性、教育空間的社會(huì)性、教育過程的發(fā)展性等豐富內(nèi)涵。第三節(jié) 素質(zhì)教育的基本職能一、促進(jìn)個(gè)體自然成長(zhǎng)素質(zhì)教育促進(jìn)個(gè)體自然成長(zhǎng)的職能，包含以下具體內(nèi)容：1。適應(yīng)受教育者的天性2。開發(fā)受教育者的身心潛能二、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化促進(jìn)人的發(fā)展，不僅依賴于對(duì)人的身心潛能的充分開發(fā)，而且依賴于以社會(huì)的物質(zhì)和精神文化對(duì)個(gè)體的加工和塑造，使其獲得遺傳素質(zhì)中所沒有的新的積淀、新的本性，新的特質(zhì)，這是素質(zhì)教育的又一重要職能。三、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展從促進(jìn)人類自身發(fā)展，進(jìn)化的高度認(rèn)識(shí)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的意義促進(jìn)受教育者個(gè)性健康發(fā)展，教師的作用是很大的人的潛能開發(fā)的過程也滲透著社會(huì)化的因素，另外，人的社會(huì)化與個(gè)性化也是相互影響，相互促進(jìn)的。第四節(jié) 素質(zhì)教育的靈魂和重點(diǎn)一、素質(zhì)教育的靈魂強(qiáng)調(diào)青少年思想教育工作，把它喻為靈魂，核心，關(guān)鍵，是我黨三代領(lǐng)導(dǎo)核心一以貫之的思想德育之成為素質(zhì)教育的靈魂，也是由德育全面促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的功能的特殊性決定的 德育具有全面發(fā)展個(gè)性品德的功能 德育具有促進(jìn)個(gè)性智能發(fā)展的功能 德育具有在不斷發(fā)展和完善人的各種德性的過程中，使人們獲得自我肯定，自我完善滿足的本體功能。二、素質(zhì)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力同時(shí)列為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是因?yàn)閮烧唛g存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，這是抓住了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要矛盾培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不僅具有提升受教育者生命質(zhì)量的本體價(jià)值，同時(shí)具有現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功利價(jià)值素質(zhì)教育以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，需要對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新精神，實(shí)踐與實(shí)踐能力有正確理解和準(zhǔn)確把握。第五章 素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容第一節(jié) 素質(zhì)教育目標(biāo)概述一、素質(zhì)教育目標(biāo)的含義素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展素質(zhì)教育與以住各種教育模式既有千絲萬縷的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別素質(zhì)教育目標(biāo)是穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一 作為指引素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，它必須是穩(wěn)定的，不能搖擺不定。 這種穩(wěn)定又是相對(duì)的，一般說，在一個(gè)階段結(jié)束后，應(yīng)該通過認(rèn)真的總結(jié)來進(jìn)行必要的調(diào)整，層次越低的目標(biāo)，調(diào)整的周期越短。二、素質(zhì)教育目標(biāo)的層次和類別素質(zhì)教育目標(biāo)的層次性 從整個(gè)國(guó)家到各個(gè)不同地區(qū)以至所有學(xué)校，再到各科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)，都應(yīng)有各自的素質(zhì)教育目標(biāo)，這些不同級(jí)別的目標(biāo)，體現(xiàn)著從原則到具體的不同層次。 各教育階段（小學(xué)、初中、高中），各學(xué)年、各學(xué)期乃至各教學(xué)單元，都?xì)v前后相承的素質(zhì)教育目標(biāo)，體現(xiàn)著教育要求從低到高，從簡(jiǎn)單到綜合的不同梯度。素質(zhì)教育目標(biāo)就要以超越對(duì)素質(zhì)自身結(jié)構(gòu)的劃分，在教育目標(biāo)分類學(xué)領(lǐng)域里建立素質(zhì)教育目標(biāo)體系。1。知識(shí)領(lǐng)域：學(xué)科知識(shí)、意會(huì)知識(shí)、能力知識(shí)，信息知識(shí)2。情感領(lǐng)域：心理、品德、思想3。動(dòng)作技能領(lǐng)域：健康和運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、生活習(xí)慣第二節(jié) 素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)一、理論依據(jù)設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，它對(duì)于構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)具有重大的指導(dǎo)意義。設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育理論1。教育基本原理2。發(fā)展理論3。教育目標(biāo)分類學(xué)理論設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)還可以借鑒未來學(xué)理論二、政策、法律依據(jù)政策、法律是黨和國(guó)家用以規(guī)范、引導(dǎo)有關(guān)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和個(gè)人行動(dòng)的準(zhǔn)則或指南。設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)參照國(guó)際組織的有關(guān)公約。三、現(xiàn)實(shí)依據(jù)要充分認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段基本國(guó)情對(duì)人才規(guī)格的要求。不同地區(qū)，不同學(xué)校要從自身實(shí)際條件出發(fā)，確定符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展水平、體現(xiàn)自身特色的教育目標(biāo)。從受教育者自身的實(shí)際出發(fā)。第三節(jié) 素質(zhì)教育內(nèi)容的確定一、改革現(xiàn)有教育內(nèi)容依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)（同樣是發(fā)展變化的）對(duì)原有教育內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整以至改革，應(yīng)該是一項(xiàng)不間斷的經(jīng)常性工作。1。適當(dāng)精簡(jiǎn)2。降低難度3。適度綜合二、拓展新的教育內(nèi)容現(xiàn)行教育內(nèi)容中嚴(yán)重短缺的，亟待充實(shí)和強(qiáng)化的內(nèi)容：1。學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容2。身心發(fā)展的內(nèi)容第四節(jié) 素質(zhì)教育課程一、課程理念成熟的課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志，是操作和理念的同一性。1。全面的大課程觀2。著眼于發(fā)展的課程觀3。課程開發(fā)的多重主體觀二、課程開發(fā)1。國(guó)家課程開發(fā)2。地方課程開發(fā)3。校本課程開發(fā)三、課程管理課程管理是指對(duì)課程編訂、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，是鞏固課程開發(fā)成果，發(fā)揮課程開發(fā)效益的重要保證。本章要點(diǎn)教育方法，是為實(shí)現(xiàn)教育目的而采取的教育方式、途徑的總和，具體指教育者的施教方法和在此基礎(chǔ)上受教育者的自教方法等。它歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會(huì)階段的教育思想與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，但伴隨
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