智力落后兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(編輯修改稿)
2025-04-21 03:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一個個小動物的嘴巴，仿佛在給小動物喂食；鉆進(jìn)布袋，學(xué)做蠶寶寶，隨著蠶寶寶的一天天長大，鉆出布袋，跳著去游玩；推著羊角球，鉆過山洞，繞過樹林，形成一列火車；做與平衡臺上，和老師、小朋友拉大鋸；趴于滑板上，學(xué)做小烏龜，一邊游泳一邊和小魚、小蝦做游戲；圈和罐相結(jié)合、紙和瓶相結(jié)合、滑板和布袋相結(jié)合，學(xué)做小鳥、小青蛙、小士兵；將奧特曼打怪獸、解放軍炸碉堡、警察抓小偷等智障兒童所喜愛的情節(jié)融入感統(tǒng)訓(xùn)練中，情節(jié)簡單明了，智障兒童從中能獲得一種心理上的滿足，感到成功與自信，從而產(chǎn)生愉快情緒，在活動中也會更專注投入。 語言游戲化。在感統(tǒng)訓(xùn)練中，教師要有意識地關(guān)心、啟發(fā)、暗示、引導(dǎo)和鼓勵指導(dǎo)智障兒童，而不是以主觀命令去代替他們想、代替他們做，其目的是啟發(fā)他們的相法，使他們玩得更愉快。如，當(dāng)智障兒童“推小車”（羊角球）大漢淋淋時，可以用游戲的口吻說：“小司機(jī)到加油站去加點(diǎn)油吧！”調(diào)節(jié)孩子的活動量。又如，為了讓智障兒童掌握滑板趴的動作，教師可以用游戲的語言說：“小烏龜快抬起頭來，小魚和小蝦游過來和你們做游戲嘍！”在訓(xùn)練過程中，教師可以用角色身份貫穿活動，教師處處以游戲的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，智障兒童定會興趣盎然，同時主動參與，達(dá)到鍛煉身心的目的。 動作兒歌化。單純講授動作的要領(lǐng)，智障兒童很難理解而且會感到枯燥無味，如果將要領(lǐng)編成朗朗上口、充滿游戲性和趣味性的兒歌，效果就會迥然不同。如，智障兒童在跳床上跳躍，教師就可以說兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵樹起來，愛吃蘿卜，愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！庇秩纾凇坝腥さ钠胶馀_”中，要求幼兒利用身體
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