教師微型課題申報評審書(編輯修改稿)
2025-04-21 02:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以激發(fā)學生的興趣。總量過大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量——小學語文作業(yè)量與質(zhì)的這種巨大反差形成了十分明顯的負面效應。它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質(zhì)量的提高。因此，當前亟待改革的作業(yè)內(nèi)容和形式，進行適合每個學生的個性化的作業(yè)設計。二、研究的目的意義我國新一輪課程改革要求關(guān)注每一位學生的發(fā)展，而每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們教師在教學實踐中，必須充分尊重學生方方面面的差異，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓每個學生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業(yè)，以更好地促進學生的主動發(fā)展，促進學生身心健康的和諧發(fā)展。隨著素質(zhì)教育深入開展，《語文課程標準》的全面實施，如何使語文課外作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，實現(xiàn)“讓每個學生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標。三、課題研究的理論依據(jù) 巴班斯基在《教學教育過程最優(yōu)化》中強調(diào)，教學最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一是學生學習負擔最優(yōu)化，也就是說，學生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不會超出科學規(guī)定的課內(nèi)學習和家庭作業(yè)的時間量，因而在規(guī)定的休息時間內(nèi)能夠完全恢復自己的學習能力。語文作業(yè)優(yōu)化設計是巴班斯基最優(yōu)化理論的實踐，讓學生在有限的時間里有效完成自己的作業(yè)。四、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述從國外看，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。從國內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”
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