【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文，構(gòu)成論文集?！　?shí)驗(yàn)中期：實(shí)施整合教學(xué)的典型課例等?！　?shí)驗(yàn)初期：研制、開(kāi)發(fā)為實(shí)施整合教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源庫(kù)?！　∪?、評(píng)審意見(jiàn)　?、闭n題承擔(dān)人所在單位意見(jiàn)　　同意開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)的研究?！　挝簧w章負(fù)責(zé)人(簽字)：　　年月日　?、部h(市、區(qū))教育科研部門(mén)評(píng)審意見(jiàn)　　單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：　　年月日　　⒊專家組評(píng)審意見(jiàn)市教育科研部門(mén)評(píng)審意見(jiàn)　　單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：　　年月日　?、词薪逃蒲胁块T(mén)評(píng)審意見(jiàn)　　專家組組長(zhǎng)(簽字)　　年月日　　　　課題組總負(fù)責(zé)人(簽字)：　　年月日　　課題申報(bào)書(shū)（三）：　　課題申報(bào)書(shū)　　組長(zhǎng)：xxx　　副組長(zhǎng)：xxx　　組員：　　xxx　　（一）課題的核心概念及其界定　　具身認(rèn)知：是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。即身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式?jīng)Q定了認(rèn)識(shí)世界的方式、思維風(fēng)格，塑造了看世界的方式。在學(xué)生習(xí)作過(guò)程，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)個(gè)體運(yùn)用身體及其生理環(huán)境，參與聽(tīng)、看、觸摸等實(shí)踐活動(dòng)，塑造個(gè)體的認(rèn)知、感覺(jué)、思考和行動(dòng)的力量，促進(jìn)個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律合理表達(dá)真情實(shí)感?！　?xiě)作：是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提示，寫(xiě)作包括分為第一學(xué)段的寫(xiě)話和第二、第三學(xué)段的習(xí)作。本課題的寫(xiě)作主要包括第一學(xué)段教材練習(xí)中設(shè)計(jì)的寫(xiě)話，第二、三學(xué)段教材中每個(gè)單元后設(shè)置的習(xí)作，其中第二學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，第三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年14次左右?！　?xiě)作教學(xué)：是教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是培養(yǎng)小學(xué)基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)。包括作文特色活動(dòng)的組織，指導(dǎo)審題醞釀，寫(xiě)作成文，評(píng)議修改等?！　。ǘ﹪?guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值　　　　具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，其核心要義是強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程中的重要地位，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究?！　akoff和Johnson認(rèn)為認(rèn)知與身體是密切相關(guān)的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認(rèn)知。（1999）認(rèn)為，我們使用具身認(rèn)知這一術(shù)語(yǔ)的目的是要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，認(rèn)知依靠各種經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于擁有各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能的身體；第二，個(gè)體的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能是他們內(nèi)在的，包含生物的、心理的和文化背景。綜合看來(lái)，具身認(rèn)知觀主張的思維和認(rèn)知是依靠于身體以及身體與環(huán)境的交互的。　　說(shuō)認(rèn)知是具身的，那么身體怎樣影響認(rèn)知過(guò)程的呢？首先，認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構(gòu)造，神經(jīng)的結(jié)構(gòu)以及感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式等塑造了我們認(rèn)識(shí)世界的方式。另外，Anderson認(rèn)為身體屬性和認(rèn)知過(guò)程并不是固定不變的，甚至存在著聯(lián)合進(jìn)化。其次，大腦與身體的特殊感覺(jué)運(yùn)動(dòng)通道在認(rèn)知的構(gòu)成中有著至關(guān)重要的作用。　　具身認(rèn)知的另一個(gè)重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)?！　?guó)內(nèi)外的認(rèn)知心理學(xué)家、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家等開(kāi)始從具身的角度看待認(rèn)知過(guò)程，并開(kāi)始探索一些應(yīng)用研究。國(guó)內(nèi)還有學(xué)者將具身認(rèn)知的部分資料同英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)研究。　　　?。?）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀　　近幾年圍繞著寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新與研究，全國(guó)各地開(kāi)展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與具身認(rèn)知有必須聯(lián)系的比較突出的課題實(shí)驗(yàn)有：　　吳立崗的作文素描教學(xué)：它主要適用于小學(xué)三、四年級(jí)，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結(jié)合起來(lái)。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓(xùn)練資料由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡(jiǎn)單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫忙學(xué)生逐步積累知識(shí)和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：從創(chuàng)設(shè)情境觀察討論列提綱寫(xiě)作，容易構(gòu)成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫(xiě)出真情實(shí)感。　　李白堅(jiān)的新體驗(yàn)作文：也稱之為快樂(lè)作文，是以學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作為原則，以前作文教學(xué)理念為宗旨，借助學(xué)生喜愛(ài)的游戲等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)之后寫(xiě)出　　發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的原汁原味的作文?？鞓?lè)作文的特色在于以生為本的教學(xué)理念及寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，它使小學(xué)生不僅僅把寫(xiě)作文當(dāng)成一件快樂(lè)的事，并且在寫(xiě)作文過(guò)程中，還能使小學(xué)生的觀察潛力、口語(yǔ)表達(dá)潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。其教學(xué)教材《大鼻子李教授新體驗(yàn)作文》為活動(dòng)、游戲、情境的創(chuàng)設(shè)帶給了一些經(jīng)驗(yàn)，但重活動(dòng)，輕規(guī)范表達(dá)的寫(xiě)作技巧和方法的指導(dǎo)。　　言語(yǔ)交際作文訓(xùn)練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級(jí)教師于永正等老師針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在為考而教為考而學(xué)的傾向進(jìn)行按言語(yǔ)交際需要改革作文教學(xué)的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)種種實(shí)用文章。從所學(xué)的資料來(lái)看：它包括寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的記敘文，以及讀書(shū)筆記，常用的應(yīng)用文、說(shuō)明文等。從學(xué)習(xí)的方法來(lái)看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎就應(yīng)是在實(shí)際應(yīng)用中來(lái)學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。　　管建剛的《我的作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)》：無(wú)論是心靈力描述力還是架構(gòu)力，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動(dòng)、小游戲展開(kāi)訓(xùn)練的，讓學(xué)生在各種言語(yǔ)實(shí)踐和生活實(shí)踐中發(fā)展作文潛力，尤其是習(xí)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有游戲精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改，自主評(píng)價(jià)的潛力。此書(shū)為我們帶給發(fā)展語(yǔ)言智能、遷移言語(yǔ)規(guī)律的一些優(yōu)秀案例，但是與語(yǔ)文教材結(jié)合不夠密切，忽視了語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的作文體系?！　∩蚧莘嫉摹秮?lái)玩寫(xiě)作的游戲》：身為臺(tái)灣語(yǔ)文教科書(shū)修改委員和香港現(xiàn)代教育研究社語(yǔ)文科編撰顧問(wèn)的沈惠芳編著了《來(lái)玩寫(xiě)作的游戲》，此系列著作適合小學(xué)到初中的寫(xiě)作教學(xué)。沈?qū)＜翼槕?yīng)著孩子愛(ài)嬉戲、愛(ài)幻想的思路來(lái)設(shè)計(jì)、來(lái)編寫(xiě)，先引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫(xiě)出自己的心聲。她寫(xiě)作對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文訓(xùn)練，需要成人的協(xié)助。最重要的是一套三冊(cè)的《來(lái)玩寫(xiě)作的游戲》就融合了生活、創(chuàng)意和寫(xiě)作等元素。傳遞生活就是文章的理念。只要用心去體會(huì)，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽(tīng)，用大腦去思考，再用手去實(shí)行，精彩的文章就不難寫(xiě)出來(lái)。還強(qiáng)調(diào)愛(ài)玩是孩子的天性，透過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。先把寫(xiě)作和游戲結(jié)合，再配合生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫(xiě)出自己的心聲，然后創(chuàng)作童詩(shī)童文，逐步邁向?qū)懽髦??！　∫陨险撝屠砟罹軓纳顚?shí)踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活、實(shí)踐、活動(dòng)等對(duì)寫(xiě)作帶來(lái)的影響，充分關(guān)注了寫(xiě)作特色活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的影響，為作文教學(xué)的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動(dòng)力。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有些研究沒(méi)有思考到一線教師和學(xué)生務(wù)必應(yīng)對(duì)的語(yǔ)文教材，缺乏合理的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)序列，各種指導(dǎo)策略比較零碎，并沒(méi)有真正讓學(xué)生不怕寫(xiě)作，更沒(méi)揭示作文特色活動(dòng)與寫(xiě)作潛力發(fā)展之間的關(guān)系，沒(méi)有真正讓一線教師敞敞亮亮指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作?！　?．國(guó)外研究現(xiàn)狀　　日本作文教學(xué)。20世紀(jì)以來(lái)，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫(xiě)實(shí)作文日常生活作文社會(huì)需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，要有寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，想寫(xiě)；第二，要有寫(xiě)作的生活素材，有東西可寫(xiě)；第三，要有表達(dá)潛力，能夠?qū)懗鰜?lái)。日本課程目標(biāo)中有關(guān)寫(xiě)作的資料有許多重點(diǎn)項(xiàng)目與聽(tīng)說(shuō)一致。日本語(yǔ)文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動(dòng)。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問(wèn)題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報(bào)告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的寫(xiě)作教材主要以活動(dòng)形式來(lái)呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊(cè)、圖畫(huà)書(shū)、圖書(shū)腰帶、報(bào)紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等，每一個(gè)單元是以活動(dòng)為線索來(lái)組織資料，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　∶绹?guó)作文教學(xué)。20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從新三藝重視聽(tīng)而輕視寫(xiě)作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫(xiě)作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對(duì)作文的神秘感，使其對(duì)寫(xiě)作不再恐懼，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和自信心。　　其他國(guó)家的寫(xiě)作教學(xué)理念。英國(guó)的母語(yǔ)教育中一向有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)虛構(gòu)性的作文。英國(guó)文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流，強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人反應(yīng)、自我感受；表達(dá)自己感到的和想象出的東西?！　〉聡?guó)的寫(xiě)作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、潛力的全面發(fā)展。在寫(xiě)作指導(dǎo)方面，一是給學(xué)生帶給的寫(xiě)作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強(qiáng)調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對(duì)象，從而決定寫(xiě)作的資料和語(yǔ)言，使文章寫(xiě)得得體；四是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等）、多種技術(shù)手段（簡(jiǎn)圖、模型、資料等等）進(jìn)行作文指導(dǎo)。德國(guó)中小學(xué)越來(lái)越重視電腦寫(xiě)作教學(xué)?！　∏疤K聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)由文體中心向潛力與文體并行的轉(zhuǎn)變。在作文教學(xué)的過(guò)程中，他們主要抓住了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計(jì)具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和欲望；二是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作用心性，從而激活寫(xiě)作思維，讓學(xué)生寫(xiě)好作文?！　⊥鈬?guó)的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過(guò)程，共同點(diǎn)是：（1）從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫(xiě)作需要，把寫(xiě)作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。（2）更加注重實(shí)用作文的教學(xué)。（3）注重作文教學(xué)的過(guò)程性指導(dǎo)。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上，關(guān)注作前作中作后指導(dǎo)一體化，真正站在孩子的立場(chǎng)，激發(fā)興趣，身心聯(lián)動(dòng)，從規(guī)范表達(dá)走向靈活表達(dá)?！　?．研究?jī)r(jià)值　?。?）提升我校語(yǔ)文課程校本化實(shí)施水平。本課題的研究主要針對(duì)教材內(nèi)的寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)研究，這是我校進(jìn)行國(guó)家語(yǔ)文課程校本化實(shí)施的一個(gè)疑難點(diǎn)，也是一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)：具身認(rèn)知視野下，探索寫(xiě)作教學(xué)的策略?！　。?）提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。課題將從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生展開(kāi)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活小游戲，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，透過(guò)研究實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升?！　。ㄈ┭芯磕繕?biāo)　??；　　，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)；　　，初步構(gòu)成寫(xiě)作教學(xué)的特色?！　。ㄋ模┭芯抠Y料（或子課題設(shè)計(jì)）　　?！　。?）基于學(xué)生習(xí)作問(wèn)題與需求的調(diào)查分析。設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)四至六學(xué)生的習(xí)作興趣、問(wèn)題等作出調(diào)客觀分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，闡明學(xué)生習(xí)作的主要問(wèn)題和內(nèi)在需求，以明確進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，要著力研究解決的問(wèn)題?！　。?）基于教師習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析。設(shè)計(jì)教師調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本校全體語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)方法、手段等作出調(diào)查分析，對(duì)照本課題研究方向，為參與實(shí)驗(yàn)的教師確立新的成長(zhǎng)點(diǎn)　　　?。?）具身認(rèn)知的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研究。透過(guò)收集資料、研讀文獻(xiàn)，對(duì)具身認(rèn)知的一般主張、理論基礎(chǔ)、研究視域和應(yīng)用研究加以梳理?！　。?）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵、資料與基本特征研究。透過(guò)收集材料、學(xué)習(xí)理論、問(wèn)題研討，深入研究具身認(rèn)知視野下寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、基本特征和路徑方法等。　　　?。?）寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)與分段目標(biāo)研究?；?011版國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和習(xí)作實(shí)際為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究，分學(xué)段梳理寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)推薦和評(píng)價(jià)推薦。　?。?）小學(xué)寫(xiě)作教材的解讀與序列建構(gòu)研究。根據(jù)本課題研究思路，以現(xiàn)行教材為基本依托，對(duì)教材設(shè)置的寫(xiě)作進(jìn)行梳理，從資料、要求、活動(dòng)設(shè)計(jì)、語(yǔ)用知識(shí)等解讀寫(xiě)作教材，基于教材合理建構(gòu)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的序列?！　　　。?）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作特色教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則與方法研究。在教學(xué)實(shí)踐中深入探索具身認(rèn)知視野下，寫(xiě)作作教學(xué)特色活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、指導(dǎo)的基本原則、方法?！　。?）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的方法總結(jié)研究。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)探索具身認(rèn)知視野下，寫(xiě)作教學(xué)的方式、方法、手段等，構(gòu)成相應(yīng)的實(shí)際操作策略?！　。?）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的案例研究。超多積累教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)、總結(jié)、提煉具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的典型案例?！　?。深入研究具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)、主體和方式，對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！　。ㄎ澹┭芯糠椒ā　?。收集、研讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)具身認(rèn)知等進(jìn)行深入的主題式理論研究，對(duì)其內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、方式方法等有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下總結(jié)分析本校寫(xiě)作教學(xué)的成果與經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與困難，以及研究制定具體的實(shí)施方案，在具體實(shí)施過(guò)程中繼續(xù)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的理論研究?！　?。以課題組為核心，帶動(dòng)全校語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)研究的行動(dòng)研究，對(duì)所使用的蘇教版教材內(nèi)作文的教學(xué)目標(biāo)序列、指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入的研究，掌握寫(xiě)作教學(xué)的方法，包括作文特色活動(dòng)的組織與指導(dǎo)方法?！　?。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方法對(duì)本校當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并在研究過(guò)程中對(duì)實(shí)施狀況進(jìn)行定期和不定期的調(diào)查分析，以及時(shí)總結(jié)成果與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困難?！　。?shí)施步驟　　根據(jù)課題的目標(biāo)和研究資料，本課題研究擬用三年時(shí)間完成，研究過(guò)程大致分為以下幾個(gè)階段：　　第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年4月5月）　　（1）課題申報(bào)和論證。（2）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。（3）課題組成員培訓(xùn)，組織成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為研究做準(zhǔn)備?！　〉诙A段：理論研究階段（2016年6月2016年9月　　閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在相關(guān)理論和成功案例中理解研究動(dòng)向，明確課題研究的方向、資料。　　第三階段：行動(dòng)研究階段（2016年10月2018年11月）　?。?）召開(kāi)各種形式的教研沙龍活動(dòng)。（2）召開(kāi)階段性成果匯報(bào)會(huì)。（3）教師撰寫(xiě)研究論文?！　〉谌A段：總結(jié)階段（2018年11月2018年12月）　?。?）課題組召開(kāi)研