【文章內(nèi)容簡介】 的，隨時(shí)可以申報(bào)；正在思考的問題甚至可以先研究后申報(bào)。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。實(shí)，即實(shí)在首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗洠{(diào)查報(bào)告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。短，即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個(gè)月，最長的一般不超一年。平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。三、對微型課題研究做了嘗試我總的感到，微型課題研究實(shí)際上是一種行動(dòng)研究，是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐問題而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考，或者干脆叫反思。通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會(huì)到，微型課題研究的價(jià)值可以歸結(jié)為“改進(jìn)”和“參與”。在計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評價(jià)的每一個(gè)階段都有教師的聲音。行動(dòng)研究的基本目的是改進(jìn)教育實(shí)踐，不是構(gòu)建教育理論。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進(jìn)”自身的工作，“改進(jìn)”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過研究改變教師對教育實(shí)踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)擴(kuò)展。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。微型課題研究行動(dòng)，也是為撰寫自己專業(yè)的教學(xué)論文提供可信有力的素材。四、本學(xué)期微型課題研究的總體設(shè)想本學(xué)期微型課題研究的名稱是：《中國結(jié)藝教學(xué)如何在語文實(shí)踐中彰顯魅力初探》；課題研究的成員是：朱麗萍、龔敘元、戴珠麗；課題研究的總體描述：結(jié)藝教學(xué)是我校一項(xiàng)新興的特色教育探究項(xiàng)目，現(xiàn)正處于培育學(xué)校向項(xiàng)目學(xué)校推進(jìn)的探究階段。結(jié)藝具有民俗特點(diǎn)，他以傳統(tǒng)技藝以及文化內(nèi)涵這些強(qiáng)大魅力在中華民族史上不斷沿革，吸引著學(xué)生。同學(xué)們懷著濃厚的興趣，樂做，愛學(xué)，主動(dòng)性極強(qiáng)。為了探究中國結(jié)藝教學(xué)如何在語文實(shí)踐中彰顯魅力。使語文教學(xué)的功效在結(jié)藝教學(xué)的特定氛圍中得以提升，使學(xué)生在語文實(shí)踐中興趣盎然，學(xué)有所長、學(xué)有所樂、學(xué)有所為，從而增長學(xué)生自身的才能與特長，從結(jié)藝教學(xué)與語文實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上尋找一條適宜自身發(fā)展的新型學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到提高學(xué)生的語文水平、動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力之目的。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅有形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且使他們在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)養(yǎng)成健康的情趣，結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)，使學(xué)生了解有關(guān)中國結(jié)的特點(diǎn)及作用，:激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想,在學(xué)習(xí)中樹立信心，克服困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)、競爭，體驗(yàn)成功的喜悅。技能領(lǐng)域:學(xué)會(huì)吉祥結(jié)編制，把握作品整體美，通過學(xué)習(xí)簡單結(jié)，為復(fù)雜結(jié)的編制奠定基礎(chǔ)。中國結(jié)的制作主要是后期走線后的調(diào)整，吉祥結(jié)調(diào)整時(shí)的“拉內(nèi)耳”容易出現(xiàn)拉不動(dòng)或內(nèi)耳松動(dòng)變形等問題。學(xué)習(xí)中國結(jié)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、趣味性。對于學(xué)生口語交際等都有資源的開發(fā)性。一堂課的好壞，與教師采取的教學(xué)手段是密不可分的。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知教學(xué)理論,在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情景的方法,用故事情節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。借助多媒體的音形色的強(qiáng)大優(yōu)勢有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。將事先準(zhǔn)備好的中國結(jié)進(jìn)行及時(shí)的直觀演示來化解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和評價(jià),從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識等均可以通過有形的資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課題研究的預(yù)計(jì)效果為：了解結(jié)藝有關(guān)知識，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織開設(shè)結(jié)藝技能演說團(tuán)。傳授結(jié)藝技能，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。組織開展實(shí)踐考察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。開設(shè)結(jié)藝新品開發(fā)組，提高學(xué)生動(dòng)手制作、動(dòng)筆總結(jié)的能力?；仡櫝砷L歷程，編制成長手冊。一句話，借助語文教學(xué)這一平臺(tái)，從深層角度去體現(xiàn)生活處處有語文，彰顯結(jié)藝教學(xué)特色，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。尤其是提升學(xué)生的口語交際、基礎(chǔ)習(xí)作，語文實(shí)踐和課外拓展能力。五、微型課題研究中存在的問題。對微型課題研究的認(rèn)識還不夠，對微型課題研究的時(shí)間還不能保證。對微型課題的研究還缺乏經(jīng)驗(yàn)。微型課題研究時(shí)自己的反思力度還不夠。實(shí)證資料積累還非常缺乏。自己預(yù)設(shè)的研究內(nèi)容與學(xué)校特色建設(shè)有著密切的聯(lián)系，在研究過程中存在許多棘手的問題。第四篇：微型課題研究交流材料海則灘九年制學(xué)校微型課題研究交流材料尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學(xué)校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點(diǎn)學(xué)校，在教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達(dá)到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與同仁分享，不妥之處請批評指正。首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個(gè)階段，即研究準(zhǔn)備階段、研究實(shí)施階段、申請結(jié)題三個(gè)階段。這三個(gè)階段主要工作就是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計(jì)劃和研究方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會(huì)，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等。當(dāng)然，三個(gè)階段以及每一項(xiàng)研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時(shí)進(jìn)行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：一、微型課題的申報(bào)我校于每學(xué)期第二周召開微型課題論證會(huì)，要求每一位教師將自己在教育教學(xué)中遇到的典型問題，確定為本學(xué)期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報(bào)表，要求在申報(bào)表中認(rèn)真填寫基本情況和選題原因，以及預(yù)期的設(shè)想。二是召開微型課題論證會(huì)，由微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教研組全體成員參加，會(huì)議的主要任務(wù)就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現(xiàn)，大家集思廣益，確保了每一個(gè)微課研究的方案都具有科學(xué)性和可操作性。二、微型課題的立項(xiàng)經(jīng)過論證后通過的微型課題，由學(xué)校微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項(xiàng)證書，證書上面對該微型課題進(jìn)行編號，并加蓋學(xué)校的公章，立項(xiàng)證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學(xué)期，學(xué)科教研組，組內(nèi)序號相結(jié)合的方式，如本學(xué)期我的微型課題編號是2013020301。三、確定研究的方案已立項(xiàng)的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設(shè)計(jì)了微型課題研究方案表，主要內(nèi)容有：一是對問題的描述，微型課題即教學(xué)中存在的小問題，研究者把個(gè)人遇到的小問題進(jìn)行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題