【文章內(nèi)容簡介】 的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。實，即實在首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。平，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值?？?，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。三、對微型課題研究做了嘗試我總的感到，微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，或者干脆叫反思。通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。微型課題研究行動，也是為撰寫自己專業(yè)的教學論文提供可信有力的素材。四、本學期微型課題研究的總體設(shè)想本學期微型課題研究的名稱是：《中國結(jié)藝教學如何在語文實踐中彰顯魅力初探》；課題研究的成員是：朱麗萍、龔敘元、戴珠麗；課題研究的總體描述：結(jié)藝教學是我校一項新興的特色教育探究項目，現(xiàn)正處于培育學校向項目學校推進的探究階段。結(jié)藝具有民俗特點，他以傳統(tǒng)技藝以及文化內(nèi)涵這些強大魅力在中華民族史上不斷沿革，吸引著學生。同學們懷著濃厚的興趣，樂做，愛學，主動性極強。為了探究中國結(jié)藝教學如何在語文實踐中彰顯魅力。使語文教學的功效在結(jié)藝教學的特定氛圍中得以提升，使學生在語文實踐中興趣盎然，學有所長、學有所樂、學有所為，從而增長學生自身的才能與特長，從結(jié)藝教學與語文實踐的結(jié)合點上尋找一條適宜自身發(fā)展的新型學習模式，最終達到提高學生的語文水平、動手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實踐能力之目的。新課程強調(diào)學生不僅有形成積極主動的學習態(tài)度，而且使他們在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時養(yǎng)成健康的情趣，結(jié)合學生和教材的特點，使學生了解有關(guān)中國結(jié)的特點及作用，:激發(fā)學生的愛國主義思想,在學習中樹立信心，克服困難，團結(jié)協(xié)作，互相學習、競爭，體驗成功的喜悅。技能領(lǐng)域:學會吉祥結(jié)編制，把握作品整體美，通過學習簡單結(jié)，為復雜結(jié)的編制奠定基礎(chǔ)。中國結(jié)的制作主要是后期走線后的調(diào)整，吉祥結(jié)調(diào)整時的“拉內(nèi)耳”容易出現(xiàn)拉不動或內(nèi)耳松動變形等問題。學習中國結(jié)具有很強的實踐性、趣味性。對于學生口語交際等都有資源的開發(fā)性。一堂課的好壞，與教師采取的教學手段是密不可分的。為了更好地實現(xiàn)教學目標，根據(jù)現(xiàn)代認知教學理論,在教學中采用創(chuàng)設(shè)情景的方法,用故事情節(jié)貫穿整個教學過程。借助多媒體的音形色的強大優(yōu)勢有效調(diào)動學生的感官。將事先準備好的中國結(jié)進行及時的直觀演示來化解難點，引導學生自主探究和評價,從而有效的培養(yǎng)學生的自主學習的意識等均可以通過有形的資源來實現(xiàn)教學目標。課題研究的預計效果為：了解結(jié)藝有關(guān)知識，引發(fā)學習興趣，組織開設(shè)結(jié)藝技能演說團。傳授結(jié)藝技能，增強學生動手能力。組織開展實踐考察活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力。開設(shè)結(jié)藝新品開發(fā)組，提高學生動手制作、動筆總結(jié)的能力?；仡櫝砷L歷程，編制成長手冊。一句話，借助語文教學這一平臺，從深層角度去體現(xiàn)生活處處有語文，彰顯結(jié)藝教學特色，有效提高學生的語文素養(yǎng)。尤其是提升學生的口語交際、基礎(chǔ)習作，語文實踐和課外拓展能力。五、微型課題研究中存在的問題。對微型課題研究的認識還不夠，對微型課題研究的時間還不能保證。對微型課題的研究還缺乏經(jīng)驗。微型課題研究時自己的反思力度還不夠。實證資料積累還非常缺乏。自己預設(shè)的研究內(nèi)容與學校特色建設(shè)有著密切的聯(lián)系，在研究過程中存在許多棘手的問題。第四篇：微型課題研究交流材料海則灘九年制學校微型課題研究交流材料尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁：大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領(lǐng)導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領(lǐng)導匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準備階段、研究實施階段、申請結(jié)題三個階段。這三個階段主要工作就是在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應用研究成果等。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：一、微型課題的申報我校于每學期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學中遇到的典型問題，確定為本學期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報表，要求在申報表中認真填寫基本情況和選題原因，以及預期的設(shè)想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領(lǐng)導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現(xiàn)，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學性和可操作性。二、微型課題的立項經(jīng)過論證后通過的微型課題，由學校微型課題領(lǐng)導小組組長為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進行編號，并加蓋學校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學期，學科教研組，組內(nèi)序號相結(jié)合的方式，如本學期我的微型課題編號是2013020301。三、確定研究的方案已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設(shè)計了微型課題研究方案表，主要內(nèi)容有：一是對問題的描述，微型課題即教學中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題