農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策(編輯修改稿)
2025-04-20 12:08 本頁面
【文章內容簡介】 業(yè)技能培訓缺失教師培訓制度是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系，但農村幼兒教師外出培訓的機會較少，目前正在進行的教師資格認證制度、職務晉升制度、崗位聘任制度等雖有機會讓少數教師參加技能培訓，但大部分的農村幼兒教師仍較少有培訓的機會，部分已培訓教師認為目前的培訓效果不到位，流于形式，專業(yè)培訓膚淺。培訓內容只注重理論學習，沒有結合教師的教學實踐活動，針對性不強，造成農村幼兒教師保教實踐與專業(yè)水平提高較慢。（七）農村幼兒教育 “小學化”現象普遍存在目前，在我國廣大農村，尤其在經濟欠發(fā)達地區(qū)，缺乏專門的幼兒園，農村幼兒班基本上都附設在小學里，沒有專門的幼兒教師、保育員，作息制度基本按照小學的作息制度。在設備上，設備不齊全，沒有玩具、鋼琴、電鋼琴、畫畫書、圖書，沒有可以供幼兒玩耍的娛樂場所。在教學方法上普遍采取教師講，幼兒聽，教師念，幼兒讀，教師做，幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式。有的教師認為幼兒來到幼兒園就是來讀書，寫字，做算術的；有的教師認為學習就是學習更多的知識，導致每天幼兒來幼兒園只會死讀書，讀死書，教師也一味的教幼兒寫字、背書、照本宣讀。教師們的教學方法過于死板、落后、不創(chuàng)新，忽略了幼兒的一日活動，忽略了幼兒的五大領域的學習。有的幼兒園里還有課程表，每天幼兒的課程表都是滿滿的，沒有游戲安排，教師沒有以幼兒為主，不僅在教學內容上“小學化”傾向嚴重，在教學理念上也是如此。教師注重的是灌輸式教育，用課堂代替了活動和游戲，用嚴厲代替那些令孩子們開心不已的玩具，讓幼兒提前步入了小學階段，學習小學的知識，在課堂教學上，教師常常采用領讀，學生復讀機械式教學模式。二、推進農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的建議幼兒教師應朝著教學理念現代化、教育知識專業(yè)化、素養(yǎng)和能力綜合化等方向發(fā)展，同時幼兒教師還應扮演幼兒的健康護理者、知識啟蒙者、健康人格的塑造者和游戲的同伴等多種角色，這是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。（一）進一步加強農村幼兒教師的團隊管理加大經濟投入力度。目前農村幼兒教師普遍短缺，農村經濟發(fā)展水平低，收入也低，有的地方甚至連幼兒園也辦不起來，教師也招聘不到，農村幼兒園便出現“經濟困難，辦園難，招聘教師難”的現象。由于這些原因的出現導致幼兒無法上幼兒園，連最基本的教育也接受不到，孩子一直到七歲上小學才能接受到教育，面對這些情況，農村幼兒的教育管理還需政府與各級教育主管部門落到實處，加大對農村幼兒教育的經濟支持和教育教學的投資力度。同時各政府部門應加大對農村經濟的發(fā)展與投入，只有在政府的扶持下改善農村的經濟條件，使農村幼兒教育的經費日趨平穩(wěn)，積極實施，落到實處，逐步改善農村的辦園條件，確保經費都用于農村幼兒教育和幼兒園活動場所和各玩具、機械的投入中。保證各地農村幼兒園教育工作不斷發(fā)展，為幼兒提供良好的學習機會和更好的教育。更加關注幼兒教師。各基層教育主管部門要重視農村的幼兒教育，穩(wěn)定幼兒教師的工作情緒。在關注幼兒園辦園條件和各活動場所的建設中還應該關注幼兒教師。去到農村的幼兒教師由于農村條件困難、生活艱苦對自己的事業(yè)失去信心，也散失對工作的熱情，這時各基層教育主管部門要重視農村幼兒教師，加強對農村幼兒教師的整體管理與調控，盡量在條件允許的情況下，多關注農村的幼兒教師，尊重幼兒教師的身份資格，盡快提高農村幼兒教師的生活待遇，讓他們看到自己美好的未來，使他們在生活上沒有后顧之憂，安心地教育幼兒健康成長。（二）提高農村幼兒教師文化素養(yǎng)與職業(yè)道德提升農村幼兒教師綜合素質?！暗赖率亲鋈?
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