【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 功管理全書(shū)》等，從教育學(xué)、心理學(xué)到管理學(xué)，從教育家到企業(yè)家……讀書(shū)讓我明白了：我們不是理論工作者，而是教育教學(xué)一線的實(shí)踐者，但我們可以把學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)或?qū)W科看作是一塊實(shí)驗(yàn)田，尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在專(zhuān)家理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐性研究，這樣我們對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作會(huì)有深層次的感悟。她還認(rèn)為：教育科研的真正內(nèi)涵在于對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。因而，教育科研的過(guò)程是追求真理的過(guò)程。浙江信息工程學(xué)校的凌勇堅(jiān)老師在《“執(zhí)著”是我在教科研領(lǐng)域取得實(shí)績(jī)的法寶》一文中說(shuō)道：我切實(shí)地投入到教科研之中還是從2001年的春天開(kāi)始的。那時(shí)，由于我是學(xué)工科的，對(duì)教學(xué)不夠熟悉，又因文科原本較弱，再加上曾經(jīng)在企業(yè)工作，故起步時(shí)的困難自然較多。但我為了適應(yīng)工作，搞好教科研，主觀上作出了很大的努力。在開(kāi)始階段，每當(dāng)雙休日來(lái)臨，只是看著別人去放松放松（這也是在情理之中）的份，而自己除了備課，就是看書(shū)學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，還經(jīng)常跑新華書(shū)店、泡圖書(shū)館，幾乎放棄雙休日。誠(chéng)然，前進(jìn)的道路是不平坦的，起初的時(shí)候歷經(jīng)不少坎坷，不僅總是感到研究無(wú)從下手，而且即使工作中偶爾發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，產(chǎn)生一些新想法，也不知怎么去深入、去探索，更無(wú)法用文字去歸納表述，因而曾幾度閃現(xiàn)著“放棄”的念頭。但是情勢(shì)不允許我泄氣，為了生存同時(shí)又想有所發(fā)展，除了堅(jiān)忍不拔地迎著困難上以外，沒(méi)有別的路可走。就這樣，我一直置身于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考和研究問(wèn)題之中。通過(guò)一段時(shí)間的“執(zhí)著”摸索，功夫不負(fù)有心人，終于贏來(lái)了突破性進(jìn)展。凌勇堅(jiān)老師切身體會(huì)是投身教育科研，使自己除了備課，就是看書(shū)學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，還經(jīng)常跑新華書(shū)店、泡圖書(shū)館，幾乎放棄雙休日。情勢(shì)不允許我泄氣，為了生存同時(shí)又想有所發(fā)展，除了堅(jiān)忍不拔地迎著困難上以外，沒(méi)有別的路可走。就這樣，我一直置身于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考和研究問(wèn)題之中。√形成風(fēng)格省教科院院長(zhǎng)、教授方展畫(huà)博士在2005年10月29日的《教育信息報(bào)》上撰文認(rèn)為：搞科研的人肯定要學(xué)習(xí)理論。很多人憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)也能做些事情，教師憑辛勤勞動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)也能取得成績(jī)，但不能否認(rèn)理論的重要性。有很多教師經(jīng)驗(yàn)積累的很厚實(shí)了，但就是提煉不出來(lái)。實(shí)際上他們離成功只一步之遙，但這一步非常艱難。因此，學(xué)習(xí)理論會(huì)讓人有恍然大悟的感覺(jué)。其次，搞科研需要了解信息。在浙江省教科院下達(dá)的有關(guān)課題申報(bào)的文件里，專(zhuān)門(mén)有一項(xiàng)是對(duì)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究的綜述，闡明他人對(duì)這個(gè)課題的研究程度和成績(jī)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，課題研究者可以開(kāi)闊思路，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。再者，科研也有助于形成教師的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。綜上所述，從事教育科研活動(dòng)，能克服教師的職業(yè)倦怠和低水平重復(fù)，促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)、反思和上升至理性的高度。三、關(guān)于教育科學(xué)研究對(duì)教科研應(yīng)該這樣來(lái)認(rèn)識(shí)。教育科研并非只是專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)利應(yīng)該說(shuō)，我們做教師的，一直在進(jìn)行著教育科學(xué)研究工作。如備課、作課后小結(jié)、撰寫(xiě)教學(xué)論文等。這里面，多少具有教科研的要素，如備課要對(duì)學(xué)情作出分析，需要對(duì)教材進(jìn)行選擇處理、要考慮預(yù)設(shè)與生存問(wèn)題等；課后小結(jié)需要對(duì)上課情景作出回顧與描述，根據(jù)一定理念、原則等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)等，這其實(shí)就是一份案例了；寫(xiě)論文要查閱文獻(xiàn)典籍，引文要注明出處，等。有些要素雖然沒(méi)有標(biāo)出來(lái)，但卻隱含在里面。而眼下一般認(rèn)為的教育科研或者說(shuō)課題研究，其實(shí)也有不當(dāng)之處，一是研究報(bào)告前面一部分太長(zhǎng)，即背景分析和研究綜述，從國(guó)際上分析起，從遠(yuǎn)古社會(huì)分析起，占了很大篇幅，卻缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的分析，分析和闡述的貼切性不夠。而且實(shí)施情況、效果結(jié)論、理性思考部分比較空，裝訂在一起無(wú)關(guān)緊要的東西太多，厚厚的一大本，拿都拿不動(dòng)，包裝成本太高。二是好象教科研與我們的教育教學(xué)實(shí)際離得比較遠(yuǎn)，是一件很麻煩的事情，是挺累人的事，是很刻板的事。所以，對(duì)什么是教科研，要有正確的理解。教科研，顧名思義，是對(duì)教育的科學(xué)研究。這種研究，是經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的。而預(yù)設(shè)，當(dāng)然有程度之分。教育科研研究的內(nèi)容、研究的方法、成果的呈現(xiàn)方式，可以是多種多樣的?！殃P(guān)于研究的內(nèi)容，包括教育本身，也包括教育與其他方面的關(guān)系，有教育的、教學(xué)的、管理的、教師的、學(xué)生的、家庭的等等，五花八門(mén)，林林總總。關(guān)于教科研的選題，我們的分管領(lǐng)導(dǎo)周局長(zhǎng)提出：從教育教學(xué)實(shí)際遇到的困難入手，從迫切需要解決的問(wèn)題入手，從面臨的新的課題入手，從進(jìn)一步提高本職工作的需要入手。那我們作為教師，所做的工作就是教育教學(xué)工作，所以，現(xiàn)在有人提出口號(hào)：讓科研走進(jìn)課堂?！殃P(guān)于研究方法，象實(shí)驗(yàn)法，屬于演繹，過(guò)于規(guī)范，太講究程序，統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、工具等，也實(shí)在搞不太懂。所以說(shuō)，前幾年做課題，經(jīng)院式的痕跡過(guò)盛，把事理的證明作為一種時(shí)尚。華南師范大學(xué)教授霍忠平認(rèn)為：教育科學(xué)研究的教育現(xiàn)象，往往跟人的思想、精神等聯(lián)系在一起。而人的思想、精神是很復(fù)雜的，是難以量化的。所以，歸納法，案例法，其實(shí)也很管用。我本人所進(jìn)行的所謂課題研究，好多，屬于歸納分析性質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性質(zhì)。如《辭達(dá)而已矣》、《就近入學(xué)的法理分析》、《拓出研究性學(xué)習(xí)的新天地》、《區(qū)域性藝術(shù)教育的實(shí)踐與思考》《湖州中心城中小學(xué)布局調(diào)整工作的實(shí)踐與思考》等。所以現(xiàn)在非常時(shí)興提出的行動(dòng)研究法（在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專(zhuān)業(yè)化水平的一種研究活動(dòng)。）、案例研究法（對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教育思想、原理的具體的教育事件、課堂內(nèi)真實(shí)故事或教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的描述）、敘事研究法（把教師日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織成有價(jià)值的結(jié)構(gòu)事件，通過(guò)敘述這一事件發(fā)生、發(fā)展、解決的整個(gè)過(guò)程并分析因果來(lái)闡述自己教育理念的研究方法。意大利亞米契斯《愛(ài)的教育》）、教育日志等，就比較寬泛一些。但雖然寬泛，卻仍然帶著一個(gè)“法”字。所以，現(xiàn)在出現(xiàn)了從證明事理為主的研究，逐步走向解決問(wèn)題的大眾化研究?！殃P(guān)于成果呈現(xiàn)方式，課題研究報(bào)告是一種。還有如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、教材、著作、論文、課件、教案等。我看了好多由一線教師出的書(shū)，如朱靜怡老師《幼兒園發(fā)展能力課程》這本專(zhuān)著，三分之一是作為附件的《發(fā)展能力課程月內(nèi)容安排表》，也就是活動(dòng)設(shè)計(jì)。盛新鳳老師《構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂》這本專(zhuān)著，附有30個(gè)十分經(jīng)典的教案。甚至《人民教育》，如2006年第5期第31至37頁(yè)，刊登于永正老師的課堂教學(xué)實(shí)錄—《習(xí)作課—考試》，我以為這比一般的論文有趣地多，會(huì)有更多的人看。朱小蔓在《教育科研工作的五個(gè)問(wèn)題》（《人民教育》）中指出：“教育科學(xué)研究在追求學(xué)術(shù)的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)和嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度的同時(shí)，也在追求學(xué)術(shù)表達(dá)方式的多樣化，追求尊重學(xué)術(shù)人員不同的智力性向和興趣性象?！编嵔鹬拊凇督逃芯康姆椒ㄅc成果表達(dá)形式之一—教育日志》（《人民教育》）中也說(shuō)：“教育研究的方法與成果的表達(dá)形式多種多樣，但并不見(jiàn)得所有方法或成果表達(dá)形式適合所有的教師。一般說(shuō)來(lái)，便于操作、與工作實(shí)踐相輔相成、‘工研’矛盾不突出的方法或成果表達(dá)形式，才是適于教師的。如果回顧教師從事教育研究的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，大致走過(guò)了從20世紀(jì)80年代中期大力實(shí)施程序繁復(fù)、要求嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究，到20世紀(jì)90年代末以來(lái)的倡導(dǎo)探尋教育意義的敘事研究等方法的歷程。這一變化，不僅僅意味著隨著對(duì)教育認(rèn)識(shí)