密云縣教育科學(xué)規(guī)劃課題新課程實(shí)施背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究開(kāi)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-02-14 21:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式多樣、活動(dòng)多多，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也有所提高，但實(shí)際上對(duì)新課程改革的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不太到位，理解較為片面，以為課堂形式變了、活動(dòng)多了、氣氛活躍了、學(xué)生高興了就是課程改革，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，忽視了在一堂熱熱鬧鬧的教師滿意、學(xué)生高興的課堂教學(xué)中，學(xué)生是否認(rèn)真的、積極的、主動(dòng)的參與了教學(xué)的全過(guò)程，忽視了在教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)和技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否真的有所改變，也就是忽視了這次課程改革的核心——學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。（四）核心概念的界定教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程。二、研究的理論依據(jù)（一）基于現(xiàn)代課程的教師發(fā)展理論： 1．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性。教師專業(yè)發(fā)展指向于專業(yè)特性或內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)與改進(jìn)，而不是指向于教師職業(yè)階梯上的攀升。教師專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展包括一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能、能力以及情意特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升；教學(xué)專業(yè)既需要教師傳統(tǒng)的專業(yè)特質(zhì)、專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神等的發(fā)展，更需要擴(kuò)展了的專業(yè)特性，如探究意識(shí)、反思能力、合作能力、實(shí)踐智慧。2．教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是一種成長(zhǎng)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的社會(huì)化歷程。3．教師專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的結(jié)果，也指教師成長(zhǎng)的過(guò)程。結(jié)果是指教師達(dá)到專業(yè)成熟的水平，即：（1）教師能夠信守自己的教育理想并為之努力；（2）具有專業(yè)知識(shí)技能，參與專業(yè)決策，承擔(dān)專業(yè)責(zé)任；（3）能容忍壓力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性；（4）有從多角度觀察分析問(wèn)題的能力和應(yīng)用多種模式進(jìn)行教學(xué)的能力。過(guò)程是指教師為達(dá)到專業(yè)成熟而進(jìn)行的持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程是一個(gè)持續(xù)教師整個(gè)職業(yè)生涯的無(wú)止境的過(guò)程，包括了不同的階段，不同階段有不同的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)。4．教師是專業(yè)發(fā)展的主體，擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)；需要對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控；具有自我發(fā)展的意愿和動(dòng)力。教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧。沒(méi)有教師的主動(dòng)參與就沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展。(二)基于目標(biāo)管理的基本理論1．“目標(biāo)管理”學(xué)認(rèn)為不是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定每個(gè)的工作，如果一個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有目標(biāo)，則這個(gè)領(lǐng)域的工作很容易被忽視。管理者應(yīng)該通過(guò)目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理，當(dāng)組織最高層管理者確定了組織目標(biāo)后，必須對(duì)其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€(gè)部門以及各個(gè)人的分目標(biāo)，管理者根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。2．“戴明環(huán)”在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。世界著名的質(zhì)量管理專家戴明提出PDCA 循環(huán)，即“戴明環(huán)”（計(jì)劃Plan，執(zhí)行Do，檢測(cè)Check，行動(dòng)Action），這個(gè)循環(huán)沒(méi)有終點(diǎn)，周而復(fù)始。（三）新課程理論1．師生關(guān)系中教師由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者，由單向傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞驅(qū)υ捊煌摺?．課程運(yùn)作中教師由課程的執(zhí)行者變成課程的開(kāi)發(fā)者、決策者、建構(gòu)者。3．倡導(dǎo)合作交流的工作方式。探究與反思應(yīng)成為教師職業(yè)的生活方式。4．課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。5．新課程的評(píng)價(jià)理念是立足過(guò)程，注重發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，達(dá)到教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。三、研究的目標(biāo)（一
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