新能源科學與工程專業(yè)自評報告(編輯修改稿)
2025-11-25 09:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 研究生 13 % 本科 2 % 學位結(jié)構(gòu) 博士 3 % 碩士 10 % 學士 2 % 職稱結(jié)構(gòu) 正高 3 % 副高 2 % 中級 10 % 高級職稱比例為： % 經(jīng)過幾年的建設(shè)，已建成一支能基本滿足教學要求的教師隊伍。此外為加強學生的工程能力，幾年來，共聘請 2 位工程一線的技術(shù)專家為學生授課、指導學生的認知及生產(chǎn)實習。從學生反饋情況看，教學效果良好。 本專業(yè)的所有教授、副 教授都能為本科生上課，而且承擔著主干課程?？傮w來看，本專業(yè)教師隊伍 雖能 基本能夠滿足專業(yè)教學的需要，但 存在以下問題： （ 1） 在教師的知識結(jié)構(gòu)方面仍有不足， 大部分教師為原來的大學物理教師轉(zhuǎn)為專業(yè)教師， 本碩博均為本專業(yè)的教師還沒有，這對專業(yè)的發(fā)展是不利的，還需要通過引進的辦法來解決。 （ 2）本專業(yè)教師的職稱、學歷比例存在不足， 高級職稱 人數(shù)偏低，擁有博士學位的教師比例偏低。 （ 3）本專業(yè)教師人數(shù)偏少，基本上每個教師一門專業(yè)課，如出現(xiàn)教師進修學習、出差等情況，該門課程無人替代，這對學科的發(fā)展是極為不利的。 （ 4） 本專 業(yè)教師 教學任務(wù)繁重，且具有不可替代性， 因此在教師的個人發(fā)展受到很大限制。 鑒于本專業(yè)師資上的現(xiàn)狀 以及本專業(yè) 高學歷教師引進上的困難，建議學校在本專業(yè)人才引進上予以傾斜，引進本專業(yè)的碩士生 ， 通過學校培養(yǎng)攻讀博士學位，解決本專業(yè)師資不足的問題， 提高本專業(yè)高學歷教師的比例。 由于本專業(yè)是新辦專業(yè)， 且多數(shù)教師是由大學物理教師轉(zhuǎn)行而來，因此 本專業(yè)的所有教師 在準備課程方面投入了大量的時間和精力， 認真履行 著 教師職責，將主要精力投入到本科教學工作中 。 在承擔繁重教學任務(wù)的同時， 本專業(yè)教師還能主動利用空 余時間 進行科學研究，并能將自己的科研資源向?qū)W生開放，主動帶領(lǐng)高年級同學從事科學研究， 并能將研究成果融入到教學當中去。至目前為止，已有 9 位教師帶領(lǐng) 20 余 名學生從事科研工作，占本專業(yè)教師的 60%。 近 3 年中， 本專業(yè)教師 共承擔 省級教改項目一項， 校級教改課題 9 項，占教師總數(shù)的 %。 三、 專業(yè)基礎(chǔ)條件 通過多年的努力，本專業(yè) 在實驗室建設(shè)方面局的較好成績， 基本能夠滿足本專業(yè)實驗教學的需要，教學大綱要求的實驗項目能夠 100%開出。 本專業(yè)實驗分室見表 3。 表 3 新能源科學與工程專業(yè)實驗室 序號 實驗分室名稱 1 polysun 軟件實訓室 2 光伏工程實訓室 3 風光發(fā)電實訓室 4 太陽能制冷實驗室 5 太陽能利用技術(shù)實訓室 6 熱物性測量實驗室 7 染料敏化電池實驗室 8 熱工基礎(chǔ)實驗室 9 光伏基礎(chǔ)實驗室 10 太陽能采暖實驗室 11 太陽能檢測實驗室 12 太陽能干燥實驗室 13 光熱工程實訓室 除本專業(yè)實驗室外， 另有部分與 光電信息科學與工程 專業(yè)共用的實驗室，如光源特性測試實驗室、材料制備實驗室等。此外還設(shè)有學生創(chuàng)新制作實驗室，為本專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐活動提供方便。為了加強實 踐環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)學生的動手能力，努力建設(shè)校外實習基地，經(jīng)過幾年的努力，先后與 6家企業(yè)簽訂了協(xié)議，為學生的認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習提供保障。 但在實習基地建設(shè)過程中也經(jīng)過會碰到一些難以克服的問題，如：比較對口的企業(yè)不樂意接受實習生，而能夠去的企業(yè)又不怎么對口；企業(yè)的情況經(jīng)常會變，而學校教育規(guī)律相對較穩(wěn)定，這會產(chǎn)生矛盾；實習的經(jīng)費問題難以解決。這些問題極大地阻礙了實踐教學的開展，今后的教學中有待逐步解決。 四、教學建設(shè)與改革 本專業(yè) 的前身是光信息科學與 技術(shù)（太陽能利用方向）。該專業(yè)方向是在連云港市新能源行業(yè)協(xié)會的建議下為適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展及新能源行業(yè)發(fā)展的需要而設(shè)立的， 在初辦本專業(yè)時，我們深入相關(guān)高校、企業(yè)進行了充分的調(diào)研，召開了多次研討會，制定了 2020 年版的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)過程中，不斷地聽取有關(guān)專家、企業(yè)及學生的意見， 2020 進行了修訂 。 2020 年為申報新能源科學與工程專業(yè)，重新制定了培養(yǎng)方案，專業(yè)獲得教育部批準后，為響應(yīng)學校號召，積極參與“卓越工程師”人才培養(yǎng)試點工作， 2020 年又重新制定了“卓越工程師”人才培養(yǎng)計劃， 2020 年按照學校的統(tǒng)一部署再一 次做了修訂，現(xiàn)以形成了相對較為科學、合理，并且符合實際的培養(yǎng)方案。 本專業(yè) 的培養(yǎng)目標是： 培養(yǎng)學生具備寬廣的自然科學、人文和社會科學知識，具有堅實的工程技術(shù)基礎(chǔ)理論、新能源工程專業(yè)知識和實踐能力， 培養(yǎng)學生著重掌握太陽能熱利用技術(shù)、光伏技術(shù)的相關(guān)知識和技能，具有進行太陽能利用產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、制造、營銷和生產(chǎn)管理能力。 本專業(yè)的課程體系除公共基礎(chǔ)課外，主要分 四 大模塊：學科基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修和實踐環(huán)節(jié)。 由于新能源利用包括諸多學科領(lǐng)域，僅太陽能利用就可以分為太陽能熱利用、太陽能光伏技術(shù)等多個利用方向，因此，在 設(shè)計該專業(yè)培養(yǎng)計劃時，必須在 兼顧各利用方向的前提下又要有所側(cè)重，協(xié)調(diào)好各利用方向所需的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)選修課之間的比例關(guān)系，本著“厚基礎(chǔ)、重實用”的原則，確定各利用方向應(yīng)開設(shè)的課程 ，且所有課程都有規(guī)范的教學大綱。 下圖 為本專業(yè)課程群模塊。 在實踐環(huán)節(jié)中，從基本的元器件的認知、基本工具的使用、基本測試方法 、到 系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試，再到 學生的創(chuàng)新設(shè)計活動，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，把學生真正培養(yǎng)成上手快、后勁足的應(yīng)用型人才。 為執(zhí)行“ 卓越工程師”培養(yǎng)計劃 ，本專業(yè)共實踐性課程 的學分 已 占 總學分的%，符合培養(yǎng)目標的需要。 2020 年修訂的本專業(yè)培養(yǎng)計劃中，本專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺有 13 門課程，專業(yè)教育平臺共有課程 21 門，其中 實踐性課程 的學分已 占 總學分的 %，符合 “ 卓越工程師”培養(yǎng)目標的需要 。 由于本專業(yè)是新建專業(yè)，適合于本科教學的專業(yè)教材較少，因此在教材選取上不同于其他成熟的專業(yè)。目前本專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)主干課程中， 能選用的教材都選用 獲省部級以上獎勵或同行公認優(yōu)秀教材， 其余依靠自編教材解決。
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