【文章內(nèi)容簡介】 性。在道德層面，要求個體遵照“君君、臣臣、父父、子子”以及“父慈、子嚴、兄愛、弟敏”等倫理規(guī)范要求自己。這無形之中忽略了孩子的個性發(fā)展，培養(yǎng)了奴性。依據(jù)至圣先師孔子的教誨編成的《弟子規(guī)》是學童們的生活規(guī)范，《弟子規(guī)》中也強調(diào)“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承”。中國以河谷平原為主的自然地理環(huán)境及隨之而來的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的生產(chǎn)活動，使中國人呈現(xiàn)出溫和、持中，思維方式較封閉、保守，易順從的特點[高殉，2008]。在社會上聽從國家，在家庭中聽從尊長，從整體上講二者又是一致的。順從成了中國人的特色思維方式。也就是說孩子在與父母的相處過程中，應以順為先。這無形之中忽略了孩子的個性發(fā)展，因此，有人說中國幾千年的教育發(fā)展就是兩個字“聽話” [張麗，2005]。所謂心理問題是與心理健康相對應的概念，是指由個體神經(jīng)、生理變化、外界刺激或認識偏激而引發(fā)的在認知、情感、意志和性格等方面的各種心理失衡狀態(tài)和異?，F(xiàn)象。在康靜梅等人的研究中認為心理問題是個體在應激情況下產(chǎn)生的一種消極的內(nèi)在心理狀態(tài)。心理問題的根源是個體需要與個體認識到能滿足需要的現(xiàn)實間的差距。當這種差距拉大，個體心理問題的強度也就相應增大，當然，人的需求往往不止一個，所以表現(xiàn)出來的往往是多方面心理問題的總和。導致心理問題原因有公認的生物性、個體心理、社會環(huán)境因素，心理問題同樣是一定社會文化背景的產(chǎn)物，因為社會環(huán)境刺激雖然要通過人的一定認識(即心理過程)才能發(fā)揮作用，但一切心理過程都脫離不開無所不在的社會文化土壤的滋養(yǎng)與培植。每個人在人生的不同階段都會經(jīng)歷心理問題。由于處理問題的方法不同，后果也不同——既意味著問題，又隱含著機遇：順利解決問題，并學會處理問題的方法策略，就會提高心理健康水平；反之，如果經(jīng)不住強烈的刺激而影響對社會的適應甚至自傷自毀，便會出現(xiàn)嚴重的心理危機，依據(jù)影響程度不同，可以分為心理失調(diào)、心理障礙、心理疾病。由于人的心理是在動態(tài)中變化發(fā)展的，心理問題的產(chǎn)生發(fā)展也是一個動態(tài)發(fā)展的過程：由心理健康狀態(tài)過渡到心理異?；蛐睦碚系K狀態(tài)和由心理異常狀態(tài)過渡到心理疾病狀態(tài)是較為容易的；但由心理疾病狀態(tài)轉(zhuǎn)化到心理健康狀態(tài)則是一個相對困難的過程。在這個過程中，我們可以看出，從健康的心理狀態(tài)到出現(xiàn)心理問題要經(jīng)過一個心理浮動與心理失衡的積累過程，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，如果在這個過程中得不到及時的疏導和緩解，就很容易導致變態(tài)心理現(xiàn)象，出現(xiàn)心理疾病，而且整個過程中由病態(tài)恢復到正常狀態(tài)是比較困難的。因此，對于心理問題早期的預防和緩解非常關(guān)鍵?！肮院⒆印毙睦韱栴}的研究近年來 “乖孩子”有心理問題，甚至自殺的報道屢見報端，如上海復旦大學的在讀研究生林森浩在父母老師眼中一直是優(yōu)秀生，懂事的乖孩子，卻因與室友黃洋關(guān)系不和，而把實驗室的劇毒氰化物帶回寢室，放入飲水機中，導致室友黃洋中毒身亡。江南都市報2007年4月刊登文章《江西初三男生留下遺書臥軌生前是個“乖孩子”》，1991年出生的熊亞軍在父母和老師眼中是“很乖”的那種孩子，學習成績還可以，平時表現(xiàn)較好，初一時還被評為優(yōu)秀學生干部，從來不去網(wǎng)吧上網(wǎng)和玩游戲，可是這樣一個少年在2007年4月28日選擇了臥軌結(jié)束了自己的生命[邱佩君，2007]。那個拿硫酸潑熊的劉海洋， 他可從小就是個聽話的“好孩子”。網(wǎng)上說，他因為“特別聽話”，小時候鄰居們送給他一個外號叫“媽說”。據(jù)說，他從小到大唯一的一件自己拿主意的事就是拿硫酸去潑熊?？梢?，我們很多父母和老師眼中的“乖孩子”也可能出現(xiàn)較嚴重的心理問題。但總的來說，國內(nèi)對“乖孩子”的研究較少，僅有的研究也集中于心理問題兒童青少年的個案研究。部分家長和教育工作者認為“乖孩子”從小接受的正面評價較多，遇到挫折時心理承受能力差，是“乖孩子”產(chǎn)生心理問題最主要的原因[王益明，1994]。也有專家在分析這些案例時，認為性格內(nèi)向和過于嚴厲的家庭教養(yǎng)方式往往是導致問題發(fā)生的原因。內(nèi)向的人安靜、好反省、謹慎，喜歡單獨一個人玩耍，更多地接受社會禁忌，因此更受抑制和約束。內(nèi)向的孩子一般習慣于聽家長的話，習慣于服從，從而使家長覺得很乖。孩子明白，要成為一個被人關(guān)懷和尊重的“好孩子”，首先要成為一個聽話、懂事的“乖孩子”。人本主義認為，兒童在尋求積極經(jīng)驗的過程中，有了關(guān)懷和尊重的需要，這些需要的滿足取決于他人[江光榮，2005]。大多數(shù)父母總是根據(jù)兒童的“表現(xiàn)”，即兒童的行為是否符合“乖孩子”的標準來決定是否給予兒童關(guān)懷和尊重。換言之，父母的關(guān)懷和尊重是有條件的，這種有條件的積極關(guān)注，促使兒童把這些價值觀內(nèi)化，將他們變成自我結(jié)構(gòu)的一部分，當一個人的自我和經(jīng)驗之間出現(xiàn)不一致時，心理問題就可能產(chǎn)生。[舒聞銘，2007]認為以聽話、愛學習為特點的“乖孩子”雖然能讓父母少操一些心，深得鄰居和老師的喜歡，但是這樣的孩子也存在許多的問題，尤其是在他們進入大學和踏入社會后表現(xiàn)出一系列的心理問題。文章中談到這樣一個例子“我曾經(jīng)接待一個女大學生，是母親陪她來咨詢的，她的問題是恐怖癥，原來，這個大學生從小學到高中畢業(yè)，一直是媽媽和老師心目當中的寵兒。但她的社交能力很差，母親由于婚姻失敗，泛化到對所有男人不信任，從小就教育她不要跟男生來往，提防異性。讀中學由于學生主要任務是學習，心理問題表露不怎么明顯，但上了大學，環(huán)境發(fā)生了變化，她的心理問題就暴露出來了?！?臺北縣種籽親子實驗小學創(chuàng)辦人李雅卿女士的 《乖孩子的傷 , 最重》一書中這樣寫道“乖孩子 , 常常得付出自信和自尊的代價來討好成人?！薄肮院⒆印钡膭?chuàng)新能力常常受到置疑[張麗，2005]“乖孩子”與“不乖的孩子”比較，“乖孩子”更內(nèi)向、溫順、更膽小，依賴性更強，而“不乖的孩子”更聰明、更有創(chuàng)新能力，則“乖”的孩子可能具有穩(wěn)定性、獨立性低分特征，自律性的高分特征，而“不乖”的孩子常常被視為具有樂群性、聰慧性、敢為性、實驗性、恃強性的高分特征。在個案研究中，多次提到造成“乖孩子”產(chǎn)生心理問題的重要原因之一是過于嚴厲的家庭養(yǎng)育方式。但以上關(guān)于“乖孩子”心理問題研究的結(jié)論多是經(jīng)驗性的推導或是基于個案的研究結(jié)果。（1）社會原因。人總是生活在一定的社會之中，是社會中的人，小學生也不例外，也是生活在社會當中的。社會對小學生的影響既有直接的，又有間接的， 而且這種影響是無時不在，無處不有的。陳月霞認為在社會環(huán)境中，最直接、最根本的影響就是文化的影響。中國的傳統(tǒng)文化更多地鼓勵學生聽話、順從、孝順、懂事等，這對小學生的心理發(fā)展產(chǎn)生了直接影響。而且社會對教育的評價間接地影響了學生的成長。（2）家庭原因。學生個體的社會化過程始于家庭，其基本生活技能的掌握、社會行為規(guī)范的習得、性格的形成都離不開家庭的影響和作用。甘雨虹認為，家庭結(jié)構(gòu)、。家庭是人類社會最基本、最重要的細胞，也是人類成長的第一搖籃，是學生生活、學習、活動最主要的場所，是學生心理健康問題不容忽視的影響源。（3）學校原因。對于小學生來說，老師對他們的評價和認可非常重要，直接影響了他們對自己的認識和評價。甘雨虹認為：學校教育方面對心理問題的影響因素主要有：①重智育，輕德育。②教育方法不當。⑶不良的校風。王國功也認為學校的校風、 班風會直接影響學生的成長，教師的言行舉止，都會對學生產(chǎn)生明顯的影響。概括的說，學校對小學生的影響主要表現(xiàn)在以下四個方面：①學習時間多，德育活動少、與生活培養(yǎng)相關(guān)的活動少、自主性活動少、創(chuàng)造性活動少，忽視對學生的心理輔導。②學校的校風、班風直接影學生的成長。③不良的人際關(guān)系，包括師生之間、同學之間的相處問題