弱智學生社會適應(yīng)中的心理障礙及教育對策的研究”開題報告(編輯修改稿)
2025-02-17 16:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。本課研究以學生為本，尊重學生的差異，滿足學生需要，加強學生個性化教育，實施“人文教育”。使學生學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。五、研究假設(shè)中重度弱智兒童的認知活動和感知覺都有嚴重缺陷，導致他們生活自理能力和適應(yīng)社會心理承受能力較低，課題研究對提高他們的適應(yīng)性，適應(yīng)社會，適應(yīng)現(xiàn)在生活，適應(yīng)未來生活有重要的實踐意義?，F(xiàn)在的弱智學生智力障礙趨向于重度，心理問題愈來愈明顯，本課題研究的特點是針對特殊兒童的特點確立的，注重了研究的基礎(chǔ)性、操作性、實踐性，課程中注重情趣化、社會化、綜合化，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的需要。本課題的研究對弱智教育課程改革的發(fā)展有一定的推動作用，形成一系列新的關(guān)于弱智兒童社會適應(yīng)性發(fā)展的教育理論，明確社會的發(fā)展對弱智兒童有哪些新要求，弱智學校如何在課程改革中建構(gòu)新的課程體系，建構(gòu)“以解決問題為中心”的心理教育課程，滿足弱智兒童的發(fā)展需求，提高他們的生存質(zhì)量，探索弱智學校教育教學方法的改革。因此“弱智學生社會適應(yīng)中的心理障礙及教育對策的研究”，對弱智教育的發(fā)展有很好的實踐與理論的價值。六、研究變量 自變量：心理教育促進弱智學生學習。 因變量：弱智學生適應(yīng)社會的學習能力。 干擾變量：課堂教學、社會環(huán)境都會幫助或影響學生的學習能力的提高，會干擾課題研究的過程和結(jié)論。研究過程中要盡可能排除和回避干擾變量。七、研究對象研究對象為2006年—2009年學校各年級學生。八、學科范圍培智學校各學科九、研究目標 通過課題研究，尋找弱智學生社會適應(yīng)中的心理規(guī)律以及心理教育對策。建構(gòu)“以解決問題為中心”的心理教育課程，探索弱智學校教育教學方法的改革。 通過課題研究，培養(yǎng)弱智學校師資隊伍，形成新的弱智兒童教育觀，使弱智學生發(fā)展更具有個性化，提高他們的社會適應(yīng)能力，真正能做到讓弱智學生回歸主流，學會生活，學會生存，適應(yīng)社會。十、研究內(nèi)容 對弱智學生的社會適應(yīng)過程的現(xiàn)狀的調(diào)查研究通過調(diào)查，了解弱智學生在日常生活和知識學習過程中究竟存在哪些問題和困難，存在哪些干擾、影響弱智學生社會成長發(fā)展的不利因素，教師教育工作方式上存在哪些不足，為“以解決社會適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程的研究提供必要的支撐，以便確定以適應(yīng)社會為主題的心理教育內(nèi)容。 弱智學生社會適應(yīng)中的心理障礙的理性思考與分析研究弱智學生成長法發(fā)展過程的醫(yī)學理論，充實課題組對研究對象從醫(yī)學角度的認識，消除研究人員對弱智學生心理需求與發(fā)展的科學認識。通過對當前弱智學生心理障礙的國內(nèi)國外研究理論的學習，分析探討弱智學生心理發(fā)展的最近區(qū)域，和有效教育對策，促進弱智學生適應(yīng)社會中心理健康發(fā)展。 弱智學生社會適應(yīng)中的心理障礙存在問題的對策研究研究制定以適應(yīng)社會生活的活動主題的心理教育內(nèi)容體系，不是以政治思想教育、品德、德育教育為內(nèi)容來構(gòu)建心理教育體系，而是結(jié)合學生適應(yīng)生活實際，以影響他們成長的興趣、特長、個性特征、能力傾向、價值觀取向、道德觀導向等因素，來構(gòu)建心理教育內(nèi)容體系。設(shè)置心理教育課程中進行教育，保證教育活動及研究的時間。每項活動都從社會適應(yīng)的實際中來，與普通學生的道德觀導向等相吻合，同時確定明確的目標，通過生活實踐把德育、心育結(jié)合起來，把道德、知識、行為結(jié)合起來，并通過教師的發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導，來解決學生的實際問題和困難。例如：在學生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學習”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動進行自我設(shè)計，培養(yǎng)學生自主、自理、自立的能力和科學的道德觀，促使學
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