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正文內(nèi)容

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究畢業(yè)論文(編輯修改稿)

2025-07-20 05:46 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境,需經(jīng)過一段時(shí)間努力,才能基本適應(yīng);%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校所在地的“飲食習(xí)慣”能適應(yīng),%的大學(xué)生對(duì)“飲食習(xí)慣”的適應(yīng)一般;大學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的食堂伙食不太滿意,有44%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂的伙食適應(yīng)一般,%的大學(xué)生難適應(yīng)。這些都說明了大學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境后,需要一段時(shí)間來適應(yīng)新環(huán)境。在這段時(shí)間內(nèi),如果對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)有關(guān)適應(yīng)內(nèi)容的指導(dǎo),就會(huì)縮短大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間,否則,大學(xué)生就有可能產(chǎn)生心理問題,導(dǎo)致適應(yīng)障礙。表1 關(guān)于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)(N=675)項(xiàng)目適應(yīng)情況無論遇到什么環(huán)境都能應(yīng)付自如,給人印象好%能良好適應(yīng)環(huán)境%當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境,經(jīng)過一段時(shí)間努力,能基本適應(yīng)%遇到困難會(huì)怨天尤人,甚至消沉7%無法適應(yīng)新環(huán)境7%表2 你來大學(xué)后的適應(yīng)情況之一(N=675)項(xiàng)目能適應(yīng)一般難適應(yīng)項(xiàng)目能適應(yīng)一般難適應(yīng)居住環(huán)境%%%住宿條件%%%飲食習(xí)慣%%%宿舍管理%%%學(xué)習(xí)氛圍53%40%%同學(xué)關(guān)系%%3%學(xué)習(xí)內(nèi)容%%%師生關(guān)系%%%學(xué)習(xí)方式%%%食堂伙食%44%%授課方式44%%%課外活動(dòng)%%%究其原因分析,眾所周知,我國(guó)目前的家庭教育還沒有擺脫“搖籃教育”的狀況。學(xué)生在家庭生活圈里受到全方位的保護(hù)和照顧,如同在搖籃里的嬰兒惟一的任務(wù)就是“好好吃飯”一樣,其惟一的任務(wù)就是“好好學(xué)習(xí)”,基本上處于“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。在整個(gè)學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段幾乎過著“衣來伸手、飯來張口”的生活,很少有與父母與社會(huì)進(jìn)行接觸和交流的機(jī)會(huì)。他們年齡在不斷增長(zhǎng),生活自理能力卻長(zhǎng)進(jìn)很慢,以至于很多孩子上了大學(xué)后還不知道如何洗衣服、如何疊被、如何與人相處等一些基本的生活常識(shí)。從人的全面發(fā)展看,可以說,這種“搖籃”式的家庭教育其實(shí)是一種“無教育”的家庭教育。從有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(見表3),大學(xué)生在獨(dú)立生活這方面的能力總體上是好的,自我管理和自我調(diào)適的能力強(qiáng)的人數(shù)分別達(dá)到了50. 1%和53%。這其中也有可能是大學(xué)生自尊心和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的原因。但在這兩方面能力一般的人數(shù)也不少,%%,%,%%。這說明大學(xué)生的自我管理、自我調(diào)適和獨(dú)立處理問題等方面的能力還有待進(jìn)一步提高和加強(qiáng),以便將來更好地增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力。表3 大學(xué)期間大學(xué)生的能力情況之一(N=675)項(xiàng)目強(qiáng)一般弱獨(dú)立處理問題%%%動(dòng)手操作%%%自學(xué)%%%自我管理%%%自我調(diào)適53%%%表達(dá)能力23%%%大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)造和實(shí)踐的基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪,知識(shí)經(jīng)濟(jì)是主要依靠知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)的創(chuàng)新及其創(chuàng)造性應(yīng)用將成為人類社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力,成為國(guó)家和民族生存發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。無論是知識(shí)創(chuàng)新,還是技術(shù)創(chuàng)新,都離不開學(xué)習(xí)知識(shí)。從這個(gè)意義上說,知識(shí)經(jīng)濟(jì)也是“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”。因此,學(xué)習(xí)能力就成為大學(xué)生所必須首先具備的能力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先是自主性學(xué)習(xí)能力。主要指自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自覺性,以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”的要求。《2000年中國(guó)教育白皮書》在“高等教育的使命與功能”中指出:高等教育要“為學(xué)習(xí)者提供可以終身接受高等培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的空間,為他們提供一系列最佳選擇的課程和進(jìn)入與離開高等教育系統(tǒng)的靈活措施,使他們能夠獲得自身發(fā)展和社會(huì)流動(dòng),從而培養(yǎng)他們成為積極參與社會(huì)的公民”。管理專家彼得圣吉博士說過,未來唯一持久的優(yōu)勢(shì)是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。無論是企業(yè)還是個(gè)人說到底是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng),即學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)速度。擁有知識(shí)更新和不斷學(xué)習(xí)的能力,比有經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)更重要。當(dāng)我們的學(xué)生離開學(xué)校后,面對(duì)的是日新月異的社會(huì),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展很快,若缺少自主學(xué)習(xí)的能力,不能敏銳地面對(duì)迅速變化的世界進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),就難以成為一個(gè)合格的人才。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是現(xiàn)代素質(zhì)教育中最基本的內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力更應(yīng)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力是相對(duì)于以往的維持性學(xué)習(xí)能力而言的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,已有知識(shí)的歸類被信息技術(shù)強(qiáng)化了,知識(shí)獲得了更多的商品屬性,知識(shí)的擴(kuò)散和更新得到加速,知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新加劇,這些都更需要?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的模式。由此形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力旨在“會(huì)學(xué)”,是一種發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新信息,以提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的學(xué)習(xí)能力?!爸R(shí)就是力量”,而知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力,才能現(xiàn)實(shí)地成為一種主導(dǎo)力量。無論是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)明,還是對(duì)知識(shí)的傳播、運(yùn)用、分配和再生產(chǎn),都必須依靠人的創(chuàng)造能力。因此,我們更應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的,是大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略獨(dú)立地獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征。構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素主要是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略,但它不是知識(shí)、技能和策略的簡(jiǎn)單累積,而是知識(shí)、技能、策略經(jīng)過內(nèi)化和概括化之后,在學(xué)生頭腦中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作方法系統(tǒng)。學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的知識(shí)、技能和策略,是高度概括化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展是學(xué)生在生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過具體知識(shí)、技能和策略的獲得及其廣泛遷移,從而使它們得到不斷綜合和概括化而實(shí)現(xiàn)的。從中學(xué)到大學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了明顯的變化。在中學(xué),學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí),側(cè)重于知識(shí)的積累,所學(xué)知識(shí)的范圍相對(duì)明確,而且在學(xué)習(xí)過程中常有老師和家長(zhǎng)的督導(dǎo)。而大學(xué)無論是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法,都與中學(xué)有了很大的區(qū)別。在教學(xué)目標(biāo)上,大學(xué)教育的主要目標(biāo)是向?qū)W生傳授各種專門知識(shí)和專業(yè)技能,把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的復(fù)合型人才。在教學(xué)內(nèi)容上,大學(xué)所傳授的知識(shí)與中學(xué)相比,不僅有廣度上的區(qū)別,更有深度上的不同。從廣度上說,大學(xué)的課程多達(dá)幾十門課,而中學(xué)最多十幾門;從深度上說,大學(xué)傳授的既有專業(yè)知識(shí),又有本學(xué)科前沿的最新動(dòng)向和成果,側(cè)重于概念之間、原理之間的聯(lián)系,使大學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來分析問題,尋找解決問題的辦法。因而,教學(xué)工作就顯得尤為重要。在調(diào)查研究中(見表4),我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的教學(xué)工作的評(píng)價(jià),在5項(xiàng)指標(biāo)中,評(píng)價(jià)較好和一般的比重較大,這說明高校在教學(xué)工作方面還存在需加強(qiáng)和改進(jìn)的方面,以滿足大學(xué)生的“我要學(xué)”、“有所學(xué)”和“有所得”,進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。表4 您對(duì)所在學(xué)校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)(N=779)項(xiàng)目很好較好一般較差很差(1)專業(yè)課程設(shè)置%%%%%(2)教師課堂教學(xué)效果%%%%(3)教學(xué)方法%%%%(4)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)%%%%%(5)教師學(xué)術(shù)水平%%%%從大學(xué)生自身來講,應(yīng)該說大部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,都能保持在中學(xué)時(shí)的那種學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃,學(xué)習(xí)起來都很勤奮、刻苦,能夠按照高校的教學(xué)目標(biāo)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。但同時(shí)大學(xué)生也被各種學(xué)習(xí)問題所困擾。某理工科高校一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明,在被測(cè)試的1~4年級(jí)的大學(xué)生中,%~%的大學(xué)生被各種學(xué)習(xí)問題所困擾,最突出的問題是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法(%),其次是學(xué)習(xí)時(shí)感到難以集中注意力(%)和缺乏學(xué)習(xí)興趣(%),再次是常感到學(xué)習(xí)困難(%)和常因考前焦慮而影響考試水平的發(fā)揮(34. 1%)。學(xué)習(xí)方面的問題對(duì)學(xué)生的影響存在男女差別,其中有更高比例的男生對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)感到難以集中注意力做了肯定的回答,%%,%%;有更高比例的女大學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,比例略高于男生;同時(shí),大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困擾也存在年級(jí)差別,一、二、三年級(jí)大學(xué)生中沒有掌握正確有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生比例都在60%以上,是一個(gè)最突出的學(xué)習(xí)問題,%的學(xué)生對(duì)此做了肯定的回答,但此時(shí)最困擾他們的學(xué)習(xí)問題是學(xué)習(xí)感到難以集中注意力。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后,由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、教師授課方式的變化等因素,在學(xué)習(xí)過程中也感到有學(xué)習(xí)壓力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),%的大學(xué)生對(duì)大學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)壓力能適應(yīng),52%的大學(xué)生適應(yīng)一般,8%的大學(xué)生難適應(yīng),%的大學(xué)生在大學(xué)生活中感覺最苦惱的問題是校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)緊張。其中的原因有很多。主要是一些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,沒有充分意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的不同,未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,加上在大學(xué)里高手如云,一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)不再像高中時(shí)那樣出類拔萃時(shí),自我心理就會(huì)落差太大,自信心就會(huì)下降,甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。還有與大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)無明確計(jì)劃有關(guān)。大學(xué)生在中學(xué)讀書時(shí),都有一個(gè)非常明確的計(jì)劃就是考上自己理想中的大學(xué),到了大學(xué)后,由于種種原因,大學(xué)生對(duì)自己要學(xué)習(xí)的目的可能一直處于舉棋不定之中。調(diào)查顯示,%的大學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)有計(jì)劃,說明這部分大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)有目標(biāo),因而學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)。%的大學(xué)生有時(shí)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)過程中如果沒有了計(jì)劃,也就沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo),一定程度上講也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)也就很難持之以恒,久而久之,就很容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。如果調(diào)整不好,就很容易產(chǎn)生心理問題,學(xué)習(xí)也就可能會(huì)更加被動(dòng)。許燕教授在《教育研究》1999年第10期上發(fā)表的“面向21世紀(jì)高師學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究”一文中指出,學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)在其心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的諸多構(gòu)成因素中居于首位,而且對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生巨大的影響。因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)的培養(yǎng),以激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、加強(qiáng)能力鍛煉的動(dòng)力,意義十分重要。此外,許多新生入學(xué)后所遇到的第一個(gè)問題就是不知如何安排課余時(shí)間。他們一方面抱怨課程太多,一方面又感覺課后沒事做。許多老生面對(duì)大學(xué)中的課程己基本學(xué)完,剩余的時(shí)間再做些什么感到困惑,無所適從。這恰恰也是他們?nèi)狈Κ?dú)立生活和自學(xué)能力的一種表現(xiàn)。從調(diào)查中可以看出,大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)能力的總體情況是好的,%。%,%,兩項(xiàng)之和超過半數(shù),在一定程度反映出大學(xué)生己經(jīng)感到自己的自學(xué)能力比較弱,缺乏自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,應(yīng)引起教育者的重視。大學(xué)生的人際交往能力及分析大學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀分析人際關(guān)系指人與人之間心理上的關(guān)系。人際關(guān)系的好壞,反映了人們?cè)谙嗷ソ煌形镔|(zhì)和精神需要能否得到滿足的心理狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)若是消極的,會(huì)極大地影響人的身心健康和正常的工作、學(xué)習(xí)、生活。國(guó)內(nèi)有研究者根據(jù)鄭日昌等編制的人際關(guān)系行為困擾診斷量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了問卷測(cè)試。研究表明,人際關(guān)系不和諧的大學(xué)生,其個(gè)人的成才及其未來的成就會(huì)因此而受到嚴(yán)重的影響。從測(cè)試的情況來看,當(dāng)代大學(xué)生在處理人際關(guān)系上存在一定程度的行為困擾?!?的大學(xué)生能夠自我調(diào)整心態(tài)與行為以保持和社會(huì)相一致,%的大學(xué)生在特殊情況下需要及時(shí)的幫助,%的大學(xué)生需要適時(shí)進(jìn)行心理咨詢,%的大學(xué)生需要接受心理治療”。在筆者所作的調(diào)查研究中也了解到,%的大學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)里的師生關(guān)系,%的大學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)里的同學(xué)關(guān)系。%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)中的師生關(guān)系一般,%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)中的同學(xué)關(guān)系一般。在調(diào)查表中(見表5)顯示,大學(xué)生中認(rèn)為自己在最需要學(xué)習(xí)的是處理人際關(guān)系的知識(shí)與方法,%。大學(xué)生渴望了解人際交往方面的知識(shí),需要加強(qiáng)這方面的能力訓(xùn)練,以提高自己在人際交往方面的能力,增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)需要的競(jìng)爭(zhēng)力。表5:您認(rèn)為現(xiàn)在最需要學(xué)習(xí)的是(N=779 )政治理論實(shí)用技能科技知識(shí)法律知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)方法處理人際關(guān)系的知識(shí)與方法其它9%%%%%%%%因而,通過以上分析,大學(xué)生在人際交往中存在一定的人際交往障礙。這些障礙造成了部分緊張的人際關(guān)系,出現(xiàn)了一些不良的傾向,甚至影響了部分大學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí),是值得研究和矯正的問題。大學(xué)生人際交往中比較常見的心理障礙有自卑心理、封閉心理、嫉妒心理、猜疑心理、自我中心等,這一心理問題如果得不到及時(shí)有效的解決,就可能轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的心理障礙,并且影響到大學(xué)生的一生。大學(xué)生人際交往障礙形成的原因形成大學(xué)生人際交往的障礙有多種原因。人類行為的特征受文化教育、家庭影響,受社會(huì)上生活態(tài)度主流、價(jià)值觀的影響,人的技能與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人生的期望、生理狀況和心理狀況也對(duì)人類的行為有不可忽視的作用。大學(xué)生人際交往這一行為無疑也不例外。形成大學(xué)生交往障礙的原因有:(1)應(yīng)試教育方式的影響。(2)家庭教育的誤區(qū)也是大學(xué)生人際交往中產(chǎn)生障礙的原因之一。家長(zhǎng)們把獨(dú)生子女奉為掌上明珠,有的家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造了一切“除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外,不過問柴米油鹽,不考慮衣食住行,不參與人情往來……”,獨(dú)生子女或多或少地養(yǎng)成了一種唯我獨(dú)尊的性格,常常只要求他人關(guān)心自己、遷就自己,而自己不會(huì)關(guān)心他人、尊重他人,更難以設(shè)身處地去理解他人、同情他人、尊重他人,從而形成了以自我為中心。要求他人的標(biāo)準(zhǔn)高于自己的人際交往屏障。由于缺乏兄弟姐妹之間橫向的血緣親情與矛盾,就缺少了同齡人間最直接最經(jīng)常的交往磨練,頭腦中就不會(huì)積淀下與同齡人相處的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),弱化了大學(xué)生與同學(xué)、同齡人交往的能力。獨(dú)生子女被包圍在長(zhǎng)輩的呵護(hù)下,他們沒有交往的欲求、動(dòng)機(jī)和機(jī)緣,推遲了個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程,以至于到了大學(xué)仍然缺乏獨(dú)立處理人際關(guān)系和生活難題以及處理挫折的能力。(3)社會(huì)上生活態(tài)度的主流、價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的人際交往能力也潛移默化地起著作用。(4)大學(xué)生交往能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身的不足。大學(xué)生在中學(xué)階段一般都有自己穩(wěn)定的交際圈。到了大學(xué)之后,同學(xué)們都來自五湖四海,初來乍到,彼此陌生,加之大學(xué)生青春期“閉鎖性”的心理特點(diǎn),交往中自我保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng),同學(xué)之間交往比較謹(jǐn)慎。還有的大學(xué)生渴望交往,交往的愿望很強(qiáng)烈,但卻從來不主動(dòng)去交往,總是被動(dòng)地等待別人先伸出交往之手;加上不少大學(xué)生涉世不深,社會(huì)閱歷淺,容易理想化或受社會(huì)不良現(xiàn)象的影響,在人際交往方面,有的大學(xué)生交往范圍比較狹窄,只與同班或同寢室甚至個(gè)別談得來的同學(xué)交往,有的大學(xué)生不能與人坦誠(chéng)相待、開誠(chéng)布公地交流思想。由于不愿意主動(dòng)接近別人,思想情感得不到及時(shí)溝通和表達(dá),很多大學(xué)生容易出現(xiàn)人際關(guān)系不協(xié)調(diào),感到“
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