【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 注意的幾個(gè)問(wèn)題 ? 學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神和實(shí)踐能力 ? 從際出發(fā)，因地制宜，多模式地運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。 ? 要重視在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他課程的整合 ? 要高度重視在信息技術(shù)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制教育。 信息技術(shù)課程的根本目標(biāo) ——培養(yǎng) “ 信息文化 ” 努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化就是在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)。 信息技術(shù)課程的根本目標(biāo) ——培養(yǎng) “ 信息文化 ” ? 信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選； ? 信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)； ? 信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋? ? 信息利用則包括如何有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問(wèn)題（例如能不斷地自我更新知識(shí)、能用新信息提出解決問(wèn)題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生活等）。 各國(guó)的整合行動(dòng)：日本 1998年 7月日本教育課程審議會(huì)發(fā)表的 “ 關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向 ” 的咨詢報(bào)告中，就提出了兩方面的要求：首先是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）；與此同時(shí)，要求在小學(xué)階段的 “ 綜合學(xué)習(xí) ” 課上要適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的 “ 信息基礎(chǔ) ” 選修課改為必修課，在高中階段則開(kāi)設(shè)必修的 “ 信息 ” 課（主要內(nèi)容講授如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)去獲取、分析、利用信息的有關(guān)知識(shí)與技能）。 各國(guó)的整合行動(dòng)：美國(guó) 美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)在有關(guān)機(jī)構(gòu)的資助下，從 1985年開(kāi)始，從國(guó)內(nèi)外聘請(qǐng)400余位專家、教授、中小學(xué)教師和部分教育、科研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，歷經(jīng)4年時(shí)間通過(guò)多次討論、修改終于完成了一份很有價(jià)值的報(bào)告 “ 2061計(jì)劃：全體美國(guó)人的科學(xué) ” 。該報(bào)告（即 “ 2061計(jì)劃 ” ）于 1989年正式發(fā)表。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國(guó)人民的科學(xué)文化素質(zhì)，按照該報(bào)告所給出的定義，這里所說(shuō)的科學(xué)文化素質(zhì)特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將 自然科學(xué) 、 社會(huì)科學(xué) 與 信息技術(shù) 三者結(jié)合在一起的思想與能力。按照著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求， “ 2061計(jì)劃 ” 將現(xiàn)行中小學(xué) 12年應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)重新歸納為 “ 科學(xué)本質(zhì) ” 、 “ 數(shù)學(xué)本質(zhì) ” 、 “ 技術(shù)本質(zhì) ” 、“ 自然環(huán)境 ” 、 “ 生活環(huán)境 ” 、 “ 人體結(jié)構(gòu) ” 、 “ 人類社會(huì) ” 、 “ 技術(shù)世界 ” 、 “ 數(shù)學(xué)世界 ” 、 “ 科學(xué)史觀 ” 、 “ 綜合概念 ” 、 “ 智力技能 ”等 12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的分類中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。 各國(guó)的整合行動(dòng)：加拿大 1998年 2月溫哥華學(xué)區(qū)的 “ 信息技術(shù)報(bào)告 ” 指出： “ 信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境。 ” 該報(bào)告認(rèn)為信息技術(shù)與課程的整合可有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)，即能實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問(wèn)題的能力；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。 ? 1000所現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目 ? 語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究 ? 運(yùn)用“幾何畫(huà)板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究 各國(guó)的整合行動(dòng)：中國(guó) 信息課程整合實(shí)例 ——小學(xué)識(shí)字教學(xué) 這種教學(xué)模式可用“看 —聽(tīng) —說(shuō) —寫(xiě) —打 —想”六個(gè)字來(lái)概括。 看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)； 聽(tīng)：聽(tīng)老師的講解和示范讀音； 說(shuō)：說(shuō)出生字的拼音、部首、筆畫(huà)順序、字義及其“認(rèn)知碼”編碼 (一種符合漢字筆畫(huà)、筆順和部件規(guī)范，又符合識(shí)字教學(xué)規(guī)律的編碼 )； 寫(xiě)：進(jìn)行拼寫(xiě)和漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)并寫(xiě)出生字的“認(rèn)知碼”編碼； 打：按所寫(xiě)出的漢字編碼，用鍵盤(pán)輸入，看是否能打出所要的漢字； 想：激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想?？梢越o出基本字由學(xué)生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學(xué)生聯(lián)想組詞 (或“組詞接龍” )；還可以給出詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)想造句。并讓學(xué)生把加部件組成的新字以及通過(guò)聯(lián)想組成的詞語(yǔ)和句子都輸入計(jì)算機(jī)，以達(dá)到加深對(duì)漢字的音、形、義理解的目的。 在按這個(gè)模式教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面在“看”和“聽(tīng)”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫(huà)、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。同時(shí)讓學(xué)生“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過(guò)程，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)人機(jī)交互、立即反饋，學(xué)生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)漢字音、形方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而有助于主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于漢字知識(shí)的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注意及時(shí)糾正學(xué)生在筆畫(huà)、筆順、讀音、部件、間架結(jié)構(gòu)及字義等方面的常見(jiàn)錯(cuò)誤（發(fā)揮主導(dǎo)作用），所以能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和鞏固，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效果十分顯著。 信息課程整合實(shí)例 ——地理教學(xué) 美國(guó)一位小學(xué)六年級(jí)的教師為了教授地理方面的知識(shí)，選擇了伙伴式教學(xué)模式。他要求學(xué)生基本上每 3個(gè)人組成一組，每個(gè)組都充當(dāng)不同國(guó)家、不同地區(qū)的見(jiàn)習(xí)大使，要求他們共同學(xué)習(xí)，找出國(guó)家的名稱、首都名稱、政權(quán)類型、進(jìn)出口情況、國(guó)家的特征、貨幣兌換的內(nèi)容等等。然后，所有的小組組在一起，就成了一個(gè)小型的聯(lián)合國(guó)。學(xué)生可以以網(wǎng)頁(yè)、 PowerPoint等形式展示他們的“國(guó)家”。在觀看完大家的成果后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論，提出一些疑惑的問(wèn)題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國(guó)的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒(méi)有大湖，怎樣才能出口鮮魚(yú)？西部非洲是否具有跟西歐一樣發(fā)達(dá)的工業(yè)？從而促進(jìn)伙伴之間更好的協(xié)作和交流。 ―酸雨研究項(xiàng)目通過(guò)讓他們實(shí)際測(cè)量降雨的 PH值以及同其他人共享他們的成果，來(lái)認(rèn)識(shí)當(dāng)前這一嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生也可以研究酸雨對(duì)于各種材料的效果，計(jì)算他們家中的汽車每周排放出廢氣的數(shù)量，預(yù)測(cè)其它地區(qū)的 PH值（根據(jù)排放量分布圖和風(fēng)向模式），以及討論處理酸雨問(wèn)題的不同方法所引起的社會(huì)效果?！? 學(xué)生們將他們的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫(kù)中，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)將他們的數(shù)據(jù)庫(kù)送往中心計(jì)算機(jī)。這樣他們就可共享各地的觀測(cè)結(jié)果。中心計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)每個(gè)學(xué)校送來(lái)的數(shù)據(jù)，在對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理后，將結(jié)果返回給每個(gè)學(xué)校。然后每