【文章內容簡介】 注意的幾個問題 ? 學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新神和實踐能力 ? 從際出發(fā)，因地制宜，多模式地運用信息技術，提高教學質量。 ? 要重視在開設信息技術課程同時，加強信息技術教育與其他課程的整合 ? 要高度重視在信息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育。 信息技術課程的根本目標 ——培養(yǎng) “ 信息文化 ” 努力培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化就是在中小學開設信息技術課程的根本目標。 信息技術課程的根本目標 ——培養(yǎng) “ 信息文化 ” ? 信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選； ? 信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價； ? 信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋? ? 信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網絡時代的新生活等）。 各國的整合行動：日本 1998年 7月日本教育課程審議會發(fā)表的 “ 關于改善教育課程基準的基本方向 ” 的咨詢報告中，就提出了兩方面的要求：首先是在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學（即將計算機為核心的信息技術與各學科的課程整合）；與此同時，要求在小學階段的 “ 綜合學習 ” 課上要適當運用計算機等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的 “ 信息基礎 ” 選修課改為必修課，在高中階段則開設必修的 “ 信息 ” 課（主要內容講授如何運用計算機去獲取、分析、利用信息的有關知識與技能）。 各國的整合行動：美國 美國科學促進協(xié)會在有關機構的資助下，從 1985年開始，從國內外聘請400余位專家、教授、中小學教師和部分教育、科研機構的負責人，歷經4年時間通過多次討論、修改終于完成了一份很有價值的報告 “ 2061計劃：全體美國人的科學 ” 。該報告（即 “ 2061計劃 ” ）于 1989年正式發(fā)表。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，按照該報告所給出的定義，這里所說的科學文化素質特別強調應具有善于將 自然科學 、 社會科學 與 信息技術 三者結合在一起的思想與能力。按照著重培養(yǎng)這種能力素質的要求， “ 2061計劃 ” 將現(xiàn)行中小學 12年應學會的科學文化知識重新歸納為 “ 科學本質 ” 、 “ 數(shù)學本質 ” 、 “ 技術本質 ” 、“ 自然環(huán)境 ” 、 “ 生活環(huán)境 ” 、 “ 人體結構 ” 、 “ 人類社會 ” 、 “ 技術世界 ” 、 “ 數(shù)學世界 ” 、 “ 科學史觀 ” 、 “ 綜合概念 ” 、 “ 智力技能 ”等 12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的分類中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學科分類。 各國的整合行動：加拿大 1998年 2月溫哥華學區(qū)的 “ 信息技術報告 ” 指出： “ 信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境。 ” 該報告認為信息技術與課程的整合可有效地改進對課程的教學，即能實現(xiàn)下述目標：①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發(fā)和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。 ? 1000所現(xiàn)代教育技術實驗學校項目 ? 語文“四結合”教學改革試驗研究 ? 運用“幾何畫板”革新數(shù)學教學的試驗研究 各國的整合行動：中國 信息課程整合實例 ——小學識字教學 這種教學模式可用“看 —聽 —說 —寫 —打 —想”六個字來概括。 看：看字形，分析生字的間架結構； 聽：聽老師的講解和示范讀音； 說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義及其“認知碼”編碼 (一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學規(guī)律的編碼 )； 寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知碼”編碼； 打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字； 想：激勵學生聯(lián)想?？梢越o出基本字由學生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學生聯(lián)想組詞 (或“組詞接龍” )；還可以給出詞語讓學生聯(lián)想造句。并讓學生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計算機，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。 在按這個模式教學的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導作用）。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而對學習產生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋，學生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結構及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。 信息課程整合實例 ——地理教學 美國一位小學六年級的教師為了教授地理方面的知識，選擇了伙伴式教學模式。他要求學生基本上每 3個人組成一組，每個組都充當不同國家、不同地區(qū)的見習大使，要求他們共同學習，找出國家的名稱、首都名稱、政權類型、進出口情況、國家的特征、貨幣兌換的內容等等。然后，所有的小組組在一起，就成了一個小型的聯(lián)合國。學生可以以網頁、 PowerPoint等形式展示他們的“國家”。在觀看完大家的成果后，教師和學生共同進行討論，提出一些疑惑的問題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒有大湖，怎樣才能出口鮮魚？西部非洲是否具有跟西歐一樣發(fā)達的工業(yè)？從而促進伙伴之間更好的協(xié)作和交流。 ―酸雨研究項目通過讓他們實際測量降雨的 PH值以及同其他人共享他們的成果，來認識當前這一嚴重的社會問題。學生也可以研究酸雨對于各種材料的效果，計算他們家中的汽車每周排放出廢氣的數(shù)量，預測其它地區(qū)的 PH值（根據(jù)排放量分布圖和風向模式），以及討論處理酸雨問題的不同方法所引起的社會效果?！? 學生們將他們的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫中，然后通過計算機將他們的數(shù)據(jù)庫送往中心計算機。這樣他們就可共享各地的觀測結果。中心計算機存儲每個學校送來的數(shù)據(jù)，在對這些數(shù)據(jù)進行綜合處理后，將結果返回給每個學校。然后每