心理學的主要理論(5)(編輯修改稿)
2025-02-17 15:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，或借助外物痛打 —— 懲罰過的兒童。 辨別性刺激與泛化 你不可能在所有的時候都去改變某一行為的概率。相反，你可能只想改變某一特定情境中的行為概率。例如，你想強化小孩子在教室里安安靜靜坐著的行為，卻不想改變他們在課間喧嘩的行為。通過強化和懲罰相聯(lián)合，某些先于特定反應的刺激 —— 辨別性刺激 (discriminative stimuli) —— 便可以設定行為發(fā)生的背景。有機體知道，當一些刺激而不是另一些刺激出現(xiàn)時，他們的行為很可能會對環(huán)境產(chǎn)生某一特定的影響。 斯金納將辨別性刺激 行為 結(jié)果這一序列稱為三相相倚 (threeterm contingency)并相信它能解釋大多數(shù)人類行為。 有機體也會將反應泛化到類似于辨別性刺激的其他刺激中。一旦某一反應在一種辨別性刺激出現(xiàn)時被強化，相似的刺激也能成為同一反應的辨別性刺激 (五 )內(nèi)臟操作條件反射 內(nèi)臟操作條件反射是操作條件反射的又一種類型。 1967年，心理學家米勒（ ）進行了內(nèi)臟學習試驗，他在用箭毒排除任何隨意肌反應的條件下，以刺激腦的“愉快中樞”獎賞的辦法，使動物的心率和腸收縮發(fā)生了預期的變化，當腸收縮時給予獎勵，腸收縮活動就增加，心率仍維持不變；當心率快時給獎賞，快心率就增加，慢心率減少，而腸活動保持不變。米勒還訓練動物成功地控制血壓及其它內(nèi)臟平滑肌運動和腺體分泌。實驗證明，沒有任何隨意肌作中介，內(nèi)臟活動也可形成工具條件反射。以后其他人的研究者進一步證明，借助表象、想象也能使人的心率、血壓等發(fā)生變化。 內(nèi)臟操作條件反射證明，心身癥狀也是可以習得的，人的各種內(nèi)臟活動也可以通過內(nèi)臟學習獲得意識的調(diào)節(jié)和控制。目前廣泛應用的生物反饋技術(shù)就是根據(jù)這一原理，把人體各種生理變化信息轉(zhuǎn)變成視聽信號，被治療者通過學習，達到自我控制內(nèi)臟反應之目的。 (六 )社會學習理論 社會學習理論（ social learning theory）是一種在行為主義刺激 ─反應學習原理基礎上發(fā)展起來的理論。美國心理學家班社拉（ ）等人曾在 60 年代設計過實驗證明了這一理論。 社會學習理論認為，人類的許多行為都不能用傳統(tǒng)的學習理論來解釋，現(xiàn)實生活中個體在獲得習得行為的過程中并不都得到強化。班杜拉主張把依靠直接經(jīng)驗的學習（傳統(tǒng)的學習理論）和依靠間接經(jīng)驗的學習（觀察學習）綜合起來說明人類的學習。觀察學習是社會學習的一種最主要形式。人類的大量行為都是通過觀察他人的所作所為以后進行模仿學習學會的。 班杜拉認為，如果給那些有行為問題的人提供模仿學習的機會，就有可能改變他們的不良行為，建立健康的行為。 社會學習理論具有下列特點： ① 強調(diào)行為和環(huán)境之間的交互作用；②強調(diào)人運用符號的能力；③強調(diào)觀察學習尤其強調(diào)模仿對象及其特征激發(fā)特定行為的重要性；④強調(diào)自我調(diào)節(jié)過程，不僅強調(diào)外部事件，也強調(diào)內(nèi)部事件的作用，認為行為的增強來源于外界反應與自我評價。 第二節(jié) 弗洛伊德與精神分析 一、概述 二、精神分析的基本理論 三、精神分析的基本治療 一、概述 弗洛伊德 （ ,1856～ 1939） —— —— 從實驗室 (1881)到全科醫(yī)院醫(yī)生 (1882) —— 1885，薩爾拍屈里哀醫(yī)院， Charcot —— 1886，與 Breuer合作 二、精神分析的基本理論 （一） 潛意識理論 （二） 性心理學說 （三） 人格學說 （四） 釋夢學說 （五） 日常生活中的心理病理學說
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