發(fā)展心理學(xué)的主要理論【共享精品(編輯修改稿)
2025-02-17 15:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、 皮亞杰學(xué)派新進(jìn)展 1． 對(duì)皮亞杰的研究方法進(jìn)行了改進(jìn) 2． 提出了兒童思維發(fā)展可以被加速的觀點(diǎn) 3． 對(duì)皮亞杰的智力發(fā)展年齡階段理論提出質(zhì)疑 4． 提出對(duì)兒童心理進(jìn)行整體性研究的意見(jiàn) 5 ． 提出應(yīng)重視應(yīng)用研究 第五節(jié) 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的發(fā)展心理學(xué)理論 關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究的主要特點(diǎn)： 第 — ， 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段 ，而是專注于兒童是如何表征 、 加工及轉(zhuǎn)換信息的； 第二 ， 強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行精細(xì)分析； 第三 ， 強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是通過(guò)主體不斷的自我調(diào)節(jié)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的； 第四 ， 強(qiáng)調(diào)精細(xì)的任務(wù)分析是了解兒童認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵 。 一 、 關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn) 。 認(rèn)知結(jié)構(gòu) (Flavell) ? 兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所導(dǎo)致 ，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之功能的不斷被激活 、 工作有效性不斷提高 、 結(jié)構(gòu)中各元素相互作用的熟練程度不斷提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的 。 斯騰伯格 (Sternberg)—— 智力結(jié)構(gòu)三成分理論 ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ：元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分。 ? 操作成分 ：執(zhí)行具體的加工過(guò)程，還具有編碼、聯(lián)系、反應(yīng)職能。 ? 知識(shí)獲得成分 ：選取問(wèn)題情況中的有關(guān)信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中所儲(chǔ)存知識(shí)相聯(lián)系，其中包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換三個(gè)環(huán)節(jié)。 ? 三種認(rèn)知成分相互依存、相互聯(lián)系。在某種意義上說(shuō)，兒童的認(rèn)知發(fā)展正是這三種成分反復(fù)相互激活的結(jié)果。 ? 認(rèn)知能力的發(fā)展不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身發(fā)生了質(zhì)的變化，而是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各組成部分之間不斷取得協(xié)調(diào)一致工作效果的漸進(jìn)過(guò)程。 二 、 關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的觀點(diǎn) 在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的加工系統(tǒng)不是單一的 ， 而是多重的 ， 每種加工系統(tǒng)都有其自身的變化機(jī)制 。 要對(duì)不同的認(rèn)知過(guò)程的變化機(jī)制進(jìn)行深入的分析 ， 從而了解兒童每一種認(rèn)知能力是如何發(fā)展變化的 。 例如，凱斯 (Case)提出了一種與兒童認(rèn)知加工的效性相關(guān)的變化機(jī)制。 ? 個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。 儲(chǔ)存空間：儲(chǔ)存信息的空間范圍和儲(chǔ)存的信息容量； 操作空間：進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需的空間。 ? 隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大和操作空間的逐漸縮小，兒童對(duì)信息加工的能力便獲得了提高。 ? 與信息加工有關(guān)的心理空間的變化是構(gòu)成兒童認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制之一。 三 、 關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的觀點(diǎn) 雖然有些現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家也承認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展具有階段性 (如凱斯 )， 但大多數(shù)人更強(qiáng)凋兒童認(rèn)知發(fā)展的不平衡性 。 ? 兒童對(duì)不同信息的加工組織和解釋是依據(jù)不同的原則進(jìn)行的 ， 其水平是不一樣的 ， 同一個(gè)兒童在不同的認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知表現(xiàn)會(huì)具有差異性 。 ? 用水平來(lái)描述兒童認(rèn)知發(fā)展的漸進(jìn)性比用階段來(lái)描述突變性似乎更符合兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際 。 四 、 關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展條件的觀點(diǎn) 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)教育和訓(xùn)練在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用 ， 并認(rèn)為教育和訓(xùn)練的具體功效主要體現(xiàn)在 對(duì)兒童元認(rèn)知能力的培養(yǎng) 上 。 他們將教育訓(xùn)練對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響進(jìn)行如下的表述： 教育 、 訓(xùn)練 (包括成熟的作用 )—— 元認(rèn)知的發(fā)展 —— 具體認(rèn)知能力的發(fā)展 。 元認(rèn)知 ： ? 是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知，它是以認(rèn)知活動(dòng)本身為認(rèn)識(shí)對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知。 ? 包括三個(gè)基本成分： ①元認(rèn)知知識(shí) ②元認(rèn)知體驗(yàn) ③元認(rèn)知監(jiān)控 第六節(jié) 朱智賢的發(fā)展心理學(xué)理論 一 、 探討兒童心理發(fā)展的理論問(wèn)題 (一 )兒童心理發(fā)展的先天與后天的關(guān)系 ? 不論遺傳還是生理成熟 ， 都是兒童心理發(fā)展的生物前提 ，它只提供了發(fā)展的可能性； ? 環(huán)境和教育將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性 ， 而且決定著心理發(fā)展的方向和內(nèi)容 。 (二 )兒童心理發(fā)展內(nèi)因和外因的關(guān)系 ? 兒童心理發(fā)展的內(nèi)因是兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的新需要與原有水平之間的矛盾，這個(gè)矛盾是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。 ? 環(huán)境和教育則是促進(jìn)這個(gè)內(nèi)部矛盾產(chǎn)生和不斷運(yùn)動(dòng)的條件。 ? 兒童心理的發(fā)展不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的那些外因決定的。 (三 )教育與兒童發(fā)展的關(guān)系 ? 教育 —— 領(lǐng)會(huì) (掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ) —— 發(fā)展 ? 向兒童提出的教育上的要求應(yīng)該既高于兒童的原有水平 ，又是經(jīng)過(guò)他們努力后能夠達(dá)到的 ， 這種要求最能促進(jìn)兒童的發(fā)展 。 (四 )年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系 ? 兒童心理發(fā)展質(zhì)的變化就體現(xiàn)在年齡特征上，心理發(fā)展的年齡特征不僅具有穩(wěn)定性，而且也具有可變性。 ? 在同一個(gè)年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有個(gè)體間的差異性，即個(gè)別特點(diǎn)。 二 、 強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究?jī)和睦淼陌l(fā)展 第一 ， 認(rèn)為人的心理是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng) ， 是在主體和客體相互作用下的自組織系統(tǒng) 。 同此 ， 研究?jī)和睦戆l(fā)展時(shí) ，要考慮到心理發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系 、 心理與行為的關(guān)系 、心理活動(dòng)的組織形式等 。 第二 ， 在研究?jī)和睦戆l(fā)展時(shí) ， 要系統(tǒng)使用各種方法 ， 可將不同的研究于段有機(jī)地結(jié)合起來(lái) 。 第三 ， 系統(tǒng)處理研究結(jié)果 ， 將定性分析和定量分析結(jié)合起來(lái)使用 。 第四 ， 在對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知因素或非認(rèn)知因素的研究時(shí) ， 都同時(shí)要注意到另一面的影響 。 三 、 強(qiáng)調(diào)兒童心理研究的中國(guó)化 由于生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和文化背景不同 ， 中國(guó)兒童在心理發(fā)展上肯定會(huì)有自己的特點(diǎn) ， 因此在進(jìn)行具體研究時(shí) ， 不能完全照搬國(guó)外的理論和方法 ， 而應(yīng)該在了
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