【正文】 三 、 強(qiáng)調(diào)兒童心理研究的中國(guó)化 由于生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和文化背景不同 ， 中國(guó)兒童在心理發(fā)展上肯定會(huì)有自己的特點(diǎn) ， 因此在進(jìn)行具體研究時(shí) ， 不能完全照搬國(guó)外的理論和方法 ， 而應(yīng)該在了解世界兒童心理發(fā)展共同規(guī)律的同時(shí) ， 也考慮到我國(guó)兒童自身的特點(diǎn) 。 第三 ， 系統(tǒng)處理研究結(jié)果 ， 將定性分析和定量分析結(jié)合起來(lái)使用 。 同此 ， 研究?jī)和睦戆l(fā)展時(shí) ，要考慮到心理發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系 、 心理與行為的關(guān)系 、心理活動(dòng)的組織形式等 。 ? 在同一個(gè)年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有個(gè)體間的差異性，即個(gè)別特點(diǎn)。 (三 )教育與兒童發(fā)展的關(guān)系 ? 教育 —— 領(lǐng)會(huì) (掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ) —— 發(fā)展 ? 向兒童提出的教育上的要求應(yīng)該既高于兒童的原有水平 ，又是經(jīng)過(guò)他們努力后能夠達(dá)到的 ， 這種要求最能促進(jìn)兒童的發(fā)展 。 ? 環(huán)境和教育則是促進(jìn)這個(gè)內(nèi)部矛盾產(chǎn)生和不斷運(yùn)動(dòng)的條件。 ? 包括三個(gè)基本成分： ①元認(rèn)知知識(shí) ②元認(rèn)知體驗(yàn) ③元認(rèn)知監(jiān)控 第六節(jié) 朱智賢的發(fā)展心理學(xué)理論 一 、 探討兒童心理發(fā)展的理論問(wèn)題 (一 )兒童心理發(fā)展的先天與后天的關(guān)系 ? 不論遺傳還是生理成熟 ， 都是兒童心理發(fā)展的生物前提 ，它只提供了發(fā)展的可能性； ? 環(huán)境和教育將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性 ， 而且決定著心理發(fā)展的方向和內(nèi)容 。 他們將教育訓(xùn)練對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響進(jìn)行如下的表述： 教育 、 訓(xùn)練 (包括成熟的作用 )—— 元認(rèn)知的發(fā)展 —— 具體認(rèn)知能力的發(fā)展 。 ? 用水平來(lái)描述兒童認(rèn)知發(fā)展的漸進(jìn)性比用階段來(lái)描述突變性似乎更符合兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際 。 三 、 關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的觀點(diǎn) 雖然有些現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家也承認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展具有階段性 (如凱斯 )， 但大多數(shù)人更強(qiáng)凋兒童認(rèn)知發(fā)展的不平衡性 。 ? 隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大和操作空間的逐漸縮小，兒童對(duì)信息加工的能力便獲得了提高。 ? 個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。 要對(duì)不同的認(rèn)知過(guò)程的變化機(jī)制進(jìn)行深入的分析 ， 從而了解兒童每一種認(rèn)知能力是如何發(fā)展變化的 。 ? 認(rèn)知能力的發(fā)展不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身發(fā)生了質(zhì)的變化，而是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各組成部分之間不斷取得協(xié)調(diào)一致工作效果的漸進(jìn)過(guò)程。 ? 三種認(rèn)知成分相互依存、相互聯(lián)系。 ? 操作成分 ：執(zhí)行具體的加工過(guò)程，還具有編碼、聯(lián)系、反應(yīng)職能。 認(rèn)知結(jié)構(gòu) (Flavell) ? 兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所導(dǎo)致 ，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之功能的不斷被激活 、 工作有效性不斷提高 、 結(jié)構(gòu)中各元素相互作用的熟練程度不斷提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的 。 四 、 皮亞杰學(xué)派新進(jìn)展 1． 對(duì)皮亞杰的研究方法進(jìn)行了改進(jìn) 2． 提出了兒童思維發(fā)展可以被加速的觀點(diǎn) 3． 對(duì)皮亞杰的智力發(fā)展年齡階段理論提出質(zhì)疑 4． 提出對(duì)兒童心理進(jìn)行整體性研究的意見(jiàn) 5 ． 提出應(yīng)重視應(yīng)用研究 第五節(jié) 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的發(fā)展心理學(xué)理論 關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究的主要特點(diǎn)： 第 — ， 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段 ，而是專注于兒童是如何表征 、 加工及轉(zhuǎn)換信息的； 第二 ， 強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行精細(xì)分析； 第三 ， 強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是通過(guò)主體不斷的自我調(diào)節(jié)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的； 第四 ， 強(qiáng)調(diào)精細(xì)的任務(wù)分析是了解兒童認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵 。 (四 )智力發(fā)展的具體機(jī)制 克服不平衡狀態(tài)有三種基本途徑： 第一種途徑：忽略 。 平衡 —— 不平衡 —— 平衡 。 (三 )平衡： 個(gè)體保持智力結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性 。 (一 )同化 ：主體將其所遇到的外部信息直接納入自己現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程 。 適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡 ， 達(dá)到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng) 。 皮亞杰認(rèn)為，在經(jīng)過(guò)前述這四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段后，兒童的智力就基本達(dá)到了成熟。 達(dá)到了思維上的守恒性 。 這一階段兒童思維特點(diǎn)主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面： 1． 早期的信號(hào)功能 (1)表象符號(hào) —— 延遲模仿 (2)語(yǔ)言符號(hào)：即象征和符號(hào) 。 3． 二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段 (5～ 8個(gè)月 )： 4． 二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段 (9～ 12個(gè)月 )： “ 客體永久性 ” 5． 三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段 (13～ 18個(gè)月 ): 6． 表象思維開(kāi)始階段 (19～ 24個(gè)月 ):嬰兒具有了心理表征能力 (二 )前運(yùn)算階段 : 兒童的思維：符號(hào)性的特點(diǎn) 。 (— )感知運(yùn)動(dòng)階段 ：兒童的智力只限于感知運(yùn)動(dòng) ， 兒童主要通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用 ， 智力的進(jìn)步體現(xiàn)在從反射行為向信號(hào)功能過(guò)渡 。 第五 ， 由一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的順序是不能改變的 ， 任何個(gè)體都將按著固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段 。 第三 ， 前后兩個(gè)階段有一定的交叉 。 兒童智力發(fā)展階段性理論包含以下幾方面的含義： 第一 ， 各階段都具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu) ， 標(biāo)志著一定階段的年齡特征 。 現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的思維圖式對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行的建構(gòu) 。 (三 )兒童智力發(fā)展的建構(gòu)性特點(diǎn) 。 智力結(jié)構(gòu)具有整體性 、 轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性三個(gè)特點(diǎn) 。 兒童智力發(fā)展具有內(nèi)在主動(dòng)性 —— 好奇心，構(gòu)成了兒童發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。 第四節(jié) 皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論 一、皮亞杰理論種的基本假設(shè) (一 )兒童智力發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)性 兒童智力發(fā)展的根本動(dòng)力存在于兒童自身中 。 言語(yǔ)的發(fā)展在兒童智力發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程中起著非常重要的作用 ， 借助于言語(yǔ)符號(hào) ， 兒童心理活動(dòng)的內(nèi)化方得以實(shí)現(xiàn) 。 第三，提出 “ 學(xué)習(xí)最佳期限 ” 思想。 第三節(jié) 維果斯基