【正文】 成人思維出現(xiàn)的 “ 變通性 ” 思維 是思維的一種新的整合，也是一種分析問題和解。 ? 四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段 ? 中年危機：即個體經(jīng)歷身心疲憊、主觀感受痛苦。 168 第二單元 對中年期心理發(fā)展的理解和認識 ? 一、中年轉(zhuǎn)換期 ? 萊文森認為 4060歲為中年期，經(jīng)歷中年轉(zhuǎn)換期（ 4045歲）達到中年高峰期（ 5560歲）。 ? 女性更年期 ? 多數(shù)婦女發(fā)生在 45～ 55歲，一般延續(xù) 8～ 12年，第二性征逐漸退化，出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀。 （ A ）對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰 （ B ）認為每個人都有自己的意圖和需要 （ C ）考慮到為自己塑造一個社會贊同形象 （ D ）開始從維護社會秩序的角度來思考什么行為是正確的 166 167 第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展變化（ 35―60歲） ? 第一單元 中年期的更年期 ? 第二單元 對中年期心理發(fā)展的理解和認識 ? 第三單元 中年期的認知發(fā)展 ? 第四單元 中年期的個性和社會性發(fā)展 第一單元 中年期的更年期 ? 更年期 是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。 163 柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論可歸納為三點： ? 兒童道德發(fā)展的 先后次序是固定不變 的 ? 道德發(fā)展具有固定不變的順序 ? 10歲前，多以前習(xí)俗水平為主 ? 少年期個體大多處于第 第 3兩個階段 ? 青年期發(fā)展到以第 第 4兩個階段為主導(dǎo) ?達到后習(xí)俗水平的個體并不多 ? 環(huán)境和文化的影響 只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。在判斷道德行為時，不僅考慮到 適合 法律的道德準則，同時也考慮到未成文的有普遍意義的道德準則。 ? 第六階段： 普遍道德原則 定向階 段 。而在本階段， 個人看待法律較為 靈活 ，認識到 法律、社會習(xí)俗僅是一種社會契約，是可以改變的，而不是固定不變的 。 162 3．后習(xí)俗水平 ? 第五階段： 社會契約 定向階段。這一階段的兒童 意識到了普遍的社會秩序，強調(diào)服從法律，使社會秩序得以維持。 161 2．習(xí)俗水平 ? 第三階段： “好孩子”定向 階段． 這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要看他 是否為別人所喜愛 ，是否對別人有幫助或受別人稱贊。對自己有利的就好，不利的就不好。 ? 第二階段：功利主義定向階段。他們道德判斷的理由是根據(jù)是否受到懲罰或服從權(quán)力。 ? 海因茲應(yīng)不應(yīng)該那么做？為什么？ 160 1．前習(xí)俗水平 ? 第一階段： 服從和懲罰 定向階段。海因茲迫不得已，只好請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒賬，但藥劑師說： “ 我研制這種藥，正是為了賺錢。配制這種藥成本為 200元，但藥劑師卻索價2022元。 ? 影響人生觀和價值觀發(fā)展的因素 ? 受個體成熟因素的制約：思維、自我意識、社會化水平等 ? 受社會背景和文化條件的制約 ? 受家庭教育環(huán)境的制約 ? 個體的自我調(diào)節(jié)因素 ? 社會歷史事件和個人遭遇的非規(guī)范事件的影響 159 三、道德認知 —— 道德推理發(fā)展 ? 科爾伯格的兩難故事 ：“ 海因茨偷藥 ” ? 歐洲有個婦人患了特殊的癌癥，生命垂危。 158 二、人生觀和價值觀的確立 ? 個體人生觀的發(fā)展過程是在青春期萌芽；到高中階段的青年期得以迅速發(fā)展；在大學(xué)階段達到形成的高峰，并逐漸走向成熟期。 ? 自我概念的特點 ? 抽象性日益增強、更具組織性和整合性、結(jié)構(gòu)更加分化 ? 自我概念認識水平提高的主要途徑 ? 自我探索 是自我認識發(fā)展的內(nèi)動力 ? 透過他人 對自己的評價來認識自我 ? 通過對 同齡人的認同 感 來認識自己 157 ? 二、確認自我認同感是青年期的發(fā)展任務(wù) ? 自我同一性 是關(guān)于個體是誰，個體的價值和個體的理想是什么的一種穩(wěn)定的意識。 ? 自我監(jiān)控能力在青少年期迅速發(fā)展，表現(xiàn)為良好的計劃性、準備性、方法性和反饋性，青年初期已接近成人水平。 152 青年期的 一般特征 一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平 二、進入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù) （工作） 三、生活空間擴大（接觸社會） 四、開始戀愛、結(jié)婚 153 第二單元 青年期的認知發(fā)展 ? 青年期之前的思維發(fā)展主要表現(xiàn)在知識的獲得上，而青年期之后成人思維主要表現(xiàn)在知識的應(yīng)用上。 ? 一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮 ? 二、青春期精神分裂癥 ? 三、自殺傾向 ? 四、反社會行為與青少年犯罪 第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展 課堂練習(xí) ? 1 第二逆反期的獨立自主要求在于（ ） ? A 爭取人格的獨立 ? B 爭取行為、動作自主和行事自由 ? C 爭取行動和人格的獨立，社會地位平等 ? D 對外部需求的爭取 ? 2 青春期的情緒變化特點有（ ） 多選題 ? A 青春期后期消極情緒增多 ? B 青春期早期情緒穩(wěn)定性較好 ? C 煩惱增多 ? D 孤獨感、壓抑感增強 150 第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展 ? 第一單元 青年期的一般特征 ? 第二單元 青年期的認知發(fā)展 ? 第三單元 青年期的社會性發(fā)展 ? 第四單元 青年期的心理衛(wèi)生 151 第一單元 青年期的一般特征 ? 斯普蘭格（ E. Spranger, 1924）將 青年期 形容為 “ 第二次誕生 ” ，第一次是為了生存而誕生，第二次是為了生活而誕生。 145 ? 幫助少年兒童順利度過逆反期 ? 父母要認識和理解逆反期對于心理發(fā)展的意義 ? 父母要正確面對兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實 ? 父母要理解少年期多重矛盾的焦點所在 ? 反抗期中矛盾的焦點 在于：成長者對自己發(fā)展的認識超前，父母對他們發(fā)展的認識滯后 ? 這種認識上的差距成為雙方矛盾的焦點。 144 ? 反抗心理：表現(xiàn)為對一切外在強加的力量和父母的控制予以排斥的意識和行為傾向。 ? 三、四歲幼兒處于第一反抗期，初中少年（由于發(fā)展的不平衡，也可以提前在小學(xué)高年級，或延遲到高中初期發(fā)生）進入第二反抗期。 142 青春期的 第二次自我中心特點： 獨特的自我 假想的觀眾 四、第二反抗期 ? 兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾紛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。 ? 獨特自我：將自我的情緒、情感體驗擴大化、絕對化。 ? （一）強烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度 ? （二）深切重視自己的能力和學(xué)業(yè)成績 ? （三）十分關(guān)心自己的個性成長 ? （四）有很強的自尊心 140 二、情緒變化特點 ? （一）煩惱增多 個人形象、社會地位和個人尊嚴、與父母情感疏離 ? （二）孤獨感、壓抑感增強 141 三、少年期的自我中心性特點 ? 幼兒自我中心現(xiàn)象：以自我的感受和認知來理解他人的感受和認知。 ? （一）建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力 ? （二）思維形式與思維內(nèi)容分離 139 第三單元 青春期的社會性發(fā)展 ? 一、自我意識的發(fā)展 青少年期 的主要任務(wù)是發(fā)展角色同一性，防止角色混亂。 ?對各種材料記憶的成績都達到高值。 ? 1．心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 ? 2．心理斷乳與精神依托之間的矛盾 ? 3．心理閉鎖性與開放性之間的矛盾 ? 4．成就感與挫折感的交替 137 第二單元 青春期的認知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 ?記憶廣度達到一生中的頂峰 中學(xué)生的記憶容量不僅明顯高于小學(xué)高年級，也高于大學(xué)生的成績，達到 177。 136 二、心理發(fā)展的矛盾性特點 ? 生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生 成人感 ，心理發(fā)展的相對緩慢使他們?nèi)蕴幱?半成熟狀態(tài) 。 135 一、生理發(fā)育加速 ? （一）身體外型的變化 ? 青春期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，這個時期身體和生理機能都發(fā)生急速變化，成為生長發(fā)育的高峰期，也就是 第二加速期 （第一加速期是 0―1歲）。由于這個期間的發(fā)展是非常復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“ 困難期 ” 、 “ 危機期 ” 。 127 四、友誼的發(fā)展 （一）兒童對 友誼認識的發(fā)展 ? 短期游戲伙伴關(guān)系：（ 3― 5歲） ? 單向幫助關(guān)系：（ 6― 9歲） ? 雙向幫助關(guān)系：（ 9― 12歲） ? 親密而又相對持久的共享關(guān)系：（ 12歲以后） （二）影響兒童 選擇朋友的因素 相互接近 行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近 人格尊重、心理和諧并相互敬慕 128 五、親子關(guān)系的發(fā)展 ? 親子關(guān)系的發(fā)展變化 ? 直接交往時間明顯減少。 125 ? 年齡較小的兒童以工具型攻擊為主 ， 年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主 ，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從 “ 工具型 ” 向 “ 敵意型 ”的轉(zhuǎn)化 ? 對兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有： 改善 兒童所處的 環(huán)境條件 ； 教給 兒童減少沖突的 有效策略 ；增加對攻擊行為有害后果的了解； 發(fā)揮榜樣的作用 等。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的。攻擊行為也稱侵犯行為，表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯 ? 美國心理學(xué)家 哈特普 （ W. Hartup）把攻擊行為分為 工具型攻擊和敵意型攻擊 。 ? 研究表明， 1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動助人； 4―6歲兒童的分享、助人行為都隨年齡增長而提高； 7歲兒童能識別他人潛在的困難線索等。但在打開墨水瓶時，他在桌布上弄上了一大塊 ? 皮亞杰對每一個對偶故事都提出了兩個問題： (1)這兩個孩子的過失是否相同 ?(2)這兩個孩子中，哪一個更壞一些 ?為什么 ? 123 三、道德行為的發(fā)展 ? 親社會行為 指對他人或社會有利的積極行為及趨向。在他父親外出的那一天，他想把墨水瓶灌滿以幫助他父親。開始時他拿著鋼筆玩。 ? 。他設(shè)計了一些包含道德價值內(nèi)容的對偶故事，要求兒童判斷是非對錯，從兒童對行為責(zé)任的道德判斷中來探明他們所依據(jù)的道德規(guī)則，以及由此產(chǎn)生的公平觀念發(fā)展的水平。 ? 對行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動機或意圖，而不是后果。 ? 對行為好壞的評定，只根據(jù)后果，而不是根據(jù)行為者的動機。 121 ? 前道德階段 ? 不能判斷，直接接受行為的結(jié)果 ? 他律道德階段 ? 他律是指導(dǎo)的判斷的標準受兒童自身以外的價值標準支配。 ? （ 3） 自律道德 判斷階段（ 9歲以后），又稱為道德相對論。 ? （ 2） 他律道德 判斷階段（ 5歲 ― 9歲），又稱道德實在論。 119 （二）自我控制能力的發(fā)展 ? 兒童自我控制活動區(qū)分為 4種類型： ? （ 1）運動抑制 ，即學(xué)會抑制某些行動，學(xué)會停止動作； ? （ 2）情緒抑制 ，即能夠控制自己的情緒； ? （ 3） 認知活動抑制 ，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)； ? （ 4） 延遲滿足 ，即 抑制欲望的即時滿足 ，學(xué)會等待。 ? 社會支持因素起著非常重要的作用，父母和同學(xué)的作用最重要 ? 對自我價值的評價與情感密切聯(lián)系，喜歡自己的兒童最快樂，評價不良的兒童經(jīng)常有消極情緒。 ? 8歲兒童正處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時段 。 ? 類比推理能力的發(fā)展 ? 中年級到高年級的發(fā)展速度較快 ? 小學(xué)兒童類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理 117 新的思維結(jié)構(gòu)形成 ? 掌握守恒 ? 形成守恒概念的推理方式：恒等性（沒有加水，也沒有減水）、可逆推理（倒回原來的杯子還是那么高）和兩維互補推理（水變低了，可是它變粗了） 自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化 ? 47歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認知的主要成分。 115 （二）思維形式的發(fā)展 ? 概括能力的發(fā)展 小學(xué)兒童的概括水平可以分 三個階段 ： ? （ 1）直觀形象水平 ? 小學(xué)低年級為主， “ 有頭無尾就是人 ” ? （ 2）形象抽象水平 ? 既有外部直觀形象特征，又有內(nèi)部本質(zhì)特征，小學(xué)中年級為主， “ 臨渴掘井是要吃水，早就應(yīng)該準備好 ” ? （ 3）初步本質(zhì)抽象水平 ： “ 一毛不拔就是很小氣 ” 116 推理能力的發(fā)展 ? 演繹推理能力的發(fā)展 ? 小學(xué)低年級初步表現(xiàn)了邏輯能力，中年級的邏輯能力屬于發(fā)展中的過渡階段，高年級已基本具有邏輯推理能力。 108 第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展 課堂練習(xí) ? 在幼兒期，孩子們的游戲以（ ）為主： （ a）象征