教育心理學--社會行為規(guī)范的學習(編輯修改稿)
2025-02-14 18:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 分 ’ ，尊重法律權(quán)威，嚴守公共秩序，判斷是非已有法制觀念，但把規(guī)范看成固定不變。 贊成：應該偷，否則就沒有盡丈夫的職責。 反對：偷東西犯法 教育心理學 合肥學院教育系 社會契約定向階段 有責任心與義務感，尊重法律，但認為法律是人制定的可以改變 贊成：法律沒有考慮到這種情況。 反對：無論多危險總不能采用偷的手段 普遍的道德原則定向階段 個體有自己的人生哲學和價值標準，按超越一般道德原則的普遍倫理原則去行動。 贊成：尊重生命，保存生命的原則高于一切。 反對：如果別人也需要這種要怎么辦呢？要考慮所有人生命的價值。 教育心理學 合肥學院教育系 ? 結(jié)論： 6階段按次序進展，不能超越，但也不是所有的人都能達到最高水平。道德社會化發(fā)展不僅依賴成熟，還以來于智力的發(fā)展。 教育心理學 合肥學院教育系 ? 弗洛伊德的道德情感發(fā)展的理論 ? （ 1）個性結(jié)構(gòu)： ? 本我：原始 受本能沖動驅(qū)使 無規(guī)范 ? 自我：本我與現(xiàn)實之間，既滿足基本需 ? 要，又控制過分沖動 被動接受 ? 規(guī)范。 ? 超我：在個體內(nèi)心代表社會道德，監(jiān)控 ? 自我的行為，通過良心作用，使 ? 之趨向社會規(guī)范。 ? 教育心理學 合肥學院教育系 ? （ 2）基本觀點： ? 個體的行為是由本我、自我和超我三種人格成分相互作用的結(jié)果。尤其是超我的良心作用，使其趨向社會道德規(guī)范。 ? 超我是通過社會規(guī)范的學習而產(chǎn)生的。兒童將父母的批評和社會的要求內(nèi)化，通過自居作用形成超我。遵從超我的要求，兒童就必須將遵守社會道德規(guī)范當作義務和需要。一旦違背社會道德規(guī)范時通過 內(nèi)疚感 、 犯罪感 來自我懲罰。使其行為趨向社會道德規(guī)范要求。 自居作用、內(nèi)疚感、自我懲罰 是兒童道德發(fā)展的強大推動力。 ? 他強調(diào)兒童早期經(jīng)驗和父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度在社會規(guī)范學習中的作用。 教育心理學 合肥學院教育系 ? 3。班杜拉的社會學習品德理論 ? 班杜拉認為，兒童品德的發(fā)展既依賴于兒童的內(nèi)部條件，也同強化、榜樣在學習過程中所起的作用有關(guān)。以兒童攻擊性 行為為例，強調(diào)榜樣在兒童品德學習中的作用。 1977年出版的 社會學習理論 》 是他的代表作 . 教育心理學 合肥學院教育系 ? (1)關(guān)于基本觀點： ? 社會學習主要不是直接強化的操作學習，而是替代強化的觀察學習。他認為，兒童的學習不必事事經(jīng)過直接反應，親身體驗強化，而只需要通過觀察他人在相同社會環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強化的觀察中進行體驗學習。 ? 觀察學習是兒童學習的主要形式，從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度、品德的習得到人格的形成，都可以通過觀察學習來加以完成。 ? 兒童的大部分道德行為都是通過觀察學習獲得和改變的。 教育心理學 合肥學院教育系 ? 觀察的對象 榜樣或示范者， ? 學習的主體 觀察者。 ? 2。觀察學習的影響因素： ? 外部因素指榜樣的示范特征及其后果：活的真實的榜樣、地位高，具權(quán)威性的榜樣，與觀察者越相似，被模仿的可能性越大；攻擊性行為易被模仿；受獎勵的行為更容易被模仿。 ? 內(nèi)部因素指觀察者的動機和認知水平。與觀察者自我判斷相符的行為容易被模仿，不符合觀察者動機傾向的行為容易被拒絕和排斥。 ? 總之，在兒童的道德行為形成過程中，個人、環(huán)境、行為是相互作用的，個人的行為是內(nèi)部過程和外部影響復雜的相互作用的產(chǎn)物，兒童不是一個機械的刺激接受體，他們能夠?qū)ψ饔糜谧约旱耐獠凯h(huán)境的刺激進行選擇、組織和加工，并以此來調(diào)節(jié)自己的行為 教育心理學 合肥學院教育系 ? 3．對品德的社會學習理論的評價 ? 首先 ，它廣泛地研究了社會性行為的
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