回顧與展望：信息技術(shù)教育(編輯修改稿)
2025-02-14 17:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 2022） ? 上述研究指出，男性比女性更容易把計(jì)算機(jī)當(dāng)成第二個(gè)自我，而沉迷于這種迷思。 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室 徐曉東 18 信息時(shí)代 “ 信息技術(shù)教育 ” 的迷思 ? 男性受到期望去獲得必要的科學(xué)知識與專門技能，好讓他們?yōu)閺纳?、從政、從事教育的?yōu)勢地位做好準(zhǔn)備，而這些并不適用于女性，所有社會(huì)活動(dòng)中（ 包括教育的操作和暗示 ） 都將這些性別關(guān)聯(lián)差異正當(dāng)化或予以強(qiáng)化。 ? 目前的信息技術(shù)教育，沒有明確提示：性別及信息技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)文化脈絡(luò)。 ? 信息技術(shù)教育并未考慮到這些因素。如果義務(wù)教育中《信息技術(shù)教育》以全體國民為對象，那么是否有義務(wù)在消除這一差異方面付諸有意義教育行動(dòng)。 ? 現(xiàn)有的課程與教材（以操作教育為中心）不能滿足這一需求。 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室 徐曉東 19 信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面 ? 信息技術(shù)中融入和抽離的問題： ? 斯科特 （ ， 2022）認(rèn)為，電腦教育日常美學(xué)有四個(gè)側(cè)面：行動(dòng)美感、幻像美感、人體工學(xué)美感、涵納的美感。 ? 迄今為止，對 涵納的美感 的討論 并 不充分。 ? 如，忽視的一個(gè)問題是：融入信息技術(shù)環(huán)境（電腦游戲）本身的歷程，電腦游戲顯示電腦有辦法引發(fā)專注的融入，使青少年跟隨愉悅體驗(yàn)。 ? 游戲軟件盛行原因之一，教師觀察到了游戲?qū)W習(xí)中高手和低段伙伴交換訣竅和心得的情景，這正是教育工作者和教學(xué)設(shè)計(jì)努力想要建立的情境。 ? 自上而下的控制是設(shè)計(jì)內(nèi)建的意圖，因此，存在另一面問題。 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室 徐曉東 20 信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面 ? 近年來在對傳統(tǒng) CAI教學(xué)軟件加入一些現(xiàn)代新理念和技術(shù)元素之后，又重新得到教育技術(shù)人員，特別是軟件開發(fā)人員賞識的 “ 娛教 /樂學(xué)型 ” 教育軟件（ Edutainment）開始流入學(xué)校，由此對教育所帶來的潛在影響。 ? 電腦游戲可能讓兒童、學(xué)生沉迷其中，這種沉迷表現(xiàn)在全神貫注于游戲以及其中 內(nèi)含 的開發(fā)者所成就的虛擬世界之中 ——融入 、 沉浸 、 愉悅體驗(yàn) 。 ? 有一點(diǎn)問題已經(jīng)受到質(zhì)疑： 高度情境化的學(xué)習(xí)不能為學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移與靈活性 （ Collins,1994）、知識 的 體系化 與 發(fā)現(xiàn) （徐曉東， 2022） 有幫助 。 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室 徐曉東 21 信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面 ?如果教育是 “ 激揚(yáng)生命 ” 而非 “ 控制生命 ” （郭思樂， 2022），那么我們必須審慎地判斷信息技術(shù)教育應(yīng)用，我們需要辨析那些潛在的影響，可能對學(xué)生造成的約束。 ?另外，外在壓力方面，由于升學(xué)的壓力致使一部分學(xué)校放棄信息技術(shù)教育課程，或使該課程邊緣化，造成學(xué)生的錯(cuò)覺和迷思，這是信息技術(shù)技術(shù)教育社會(huì)層面的問題。 ?這一結(jié)論也需要寫進(jìn) “ 信息素養(yǎng) ” 有關(guān)的課程與教材之中。 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室 徐曉東 22 信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問題 ?信息技術(shù)教育的教師培養(yǎng) ? 我國師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著中小學(xué)《信息技術(shù)》教育課程與教學(xué)教師教育重任 ? 2022年以前的專業(yè)基礎(chǔ)課 《 信息技術(shù)教育 》是 “計(jì)算機(jī)教育 ” ：教授與計(jì)算機(jī)專業(yè)若干相同課程、計(jì)算機(jī)操作和軟件的使用是主要的課程與教學(xué)任務(wù)。 ? 2022年 11月，教育部頒發(fā)了 三 個(gè)關(guān)于信息技術(shù)教育文件：首次采用 “ 信息技術(shù) ” 概念作為課程名稱（正增益， 2022）。 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室 徐曉東 23 信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問題 ?當(dāng)時(shí)， 高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《信息技術(shù)教育》 首次 確立了以 “ 信息素養(yǎng)目標(biāo) ”為主的課程與教學(xué)體系（ 2022，王吉慶） ? 然而，目前，在課程設(shè)置與對信息素養(yǎng)目標(biāo)的理解上，還存在著偏頗。 ? 信息素養(yǎng) 概念 包含： ①信息知識；②信息能力與技能；③參與信息化社 會(huì)態(tài)度、情感與意識。 ? “ 信息素養(yǎng) ” 概念的寬泛性， 造成單一學(xué)科很難實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)的目標(biāo) 。 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室 徐曉東 24 信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問題 ?參與信息化社會(huì)的態(tài)度和情感、意識、道德 ? 獲得方式，不能脫離開具體的活動(dòng)和知識內(nèi)容而獨(dú)立存在 。 ? 分散在 《信息技術(shù)》 課和其他 《 學(xué)科 課程 》中；必需依托各個(gè)學(xué)科來完成。 ? 信息知識的教授，必須借助信息科學(xué)與技術(shù)的框架構(gòu)成獨(dú)立的學(xué)科 ——信息技術(shù)，來完成。 ? 可以說信息素養(yǎng)培養(yǎng)涉及到中小學(xué)教育的所有學(xué)科。 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室 徐曉東 25 信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問題 ? 但各個(gè)學(xué)科擁有自身的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容是該學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。 ?問題 1：在各個(gè)學(xué)科中如何協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)？ ?我國于 2022年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出設(shè)立《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，并指明該活動(dòng)課程包括信息技術(shù)教育。 ?從小學(xué)到高中，《綜合實(shí)
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