【文章內(nèi)容簡介】 學生解決問題能力的培養(yǎng)方法：1) 培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機2) 問題的難易應(yīng)適合學生的學習能力3) 指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境4) 提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂?) 鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會學生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法：2) 教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提 3) 學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件 4) 創(chuàng)設(shè)適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關(guān)鍵 5) 培養(yǎng)學生使用正確方法進行邏輯思維 6) 指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙 7) 加強語言訓練216。 創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維關(guān)系最為密切。216。 發(fā)散思維：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。216。 發(fā)散思維的特征：變通性；獨創(chuàng)性；流暢性。第八章 影響學習的心理因素216。 學習動機：學習動機是激勵學生進行學習活動的心理因素,是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。216。 （學習動機）是學習積極性的核心內(nèi)容。216。 （學習興趣）是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。216。 學生成就動機的來源：認知需要；自我提高需要；附屬需要。結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)該如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機：1) 加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用2) 引起心理不確定性，激發(fā)學生求知欲3) 通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生學習動機4) 培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣5) 利用學習反饋和學習評定6) 利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機7) 與學生簽訂學習協(xié)議8) 課堂教學的具體技巧學習評定中的注意事項：1) 要教育學生對評定抱正確態(tài)度 2) 應(yīng)該客觀、公正和及時 3) 肯定評價對學生更有激勵作用 4) 方式要靈活多樣 5) 要富于指導性和激勵作用 6) 要注意學生心理發(fā)展水平與個性特點216。 直觀教學：直觀教學，就是在教學中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。包括實物直觀、模象直觀和語言直觀三種形式。如何運用感知規(guī)律提高直觀教學的效果：1) 目的任務(wù)越明確，感知越清晰。2) 對象從背景中越突出，則越容易被感知。3) 直觀形象與語言指導相結(jié)合，感知更精確、全面。4) 知識經(jīng)驗越豐富，感知越完善、迅速。5) 對感知對象的態(tài)度越積極，感知越深刻。6) 多種分析器的協(xié)同活動，可提高感知效果。216。 直觀教學中要使對象從背景中突出須遵循的規(guī)律：差異律；活動律；組合律。216。 觀察力的品質(zhì)包括：目的性；條理性；敏銳性；精確性；細微性。學生觀察力的培養(yǎng)方法：1) 提出明確具體的目的、任務(wù)。2) 在觀察前要作好知識準備并訂出周密計劃。3) 有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。4) 啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。5) 利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動。6) 指導學生作好觀察記錄，對結(jié)果進行整理和總結(jié)。預(yù)防學習疲勞的措施：1) 防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠2) 建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度3) 培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣，改進學習方法4) 積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng)課堂管理的基本原則：1) 以積極指導為主，消極管理為輔。2) 培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理在后。3) 師生共同制定可能達成的行為標準。4) 采用民主領(lǐng)導培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。5) 改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終。6) 減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。樹立學生積極自我意識的教學原則：1) 樹立自信、自重與自尊的行為模式2) 以成功的經(jīng)驗極力學生的積極自我意識3) 尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H4) 提出明確與合力的要求，關(guān)心學生的學習成敗，期望成為對學生潛能的挑戰(zhàn)5) 尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系第九章 學生的個別差異與教育216。 稟賦優(yōu)異兒童：指智力測驗獲得智商140以上或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測驗得分超群者。216。 稟賦優(yōu)異兒童的教育策略：加速制教學策略；充實制教學策略；特殊班級制教學策略。216。 智能不足兒童：指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。216。 學習困難兒童：學習困難兒童指在理解或使用語言方面,顯示基本心路歷程的失常。216。 因材施教：就是承認差別，設(shè)法在一對一的基礎(chǔ)上對學生施行幫助，著眼于具體學生，著眼于學生個體。因材施教的運用原則： 因材施教的運用策略： 影響學習測量與評定的教師心理因素: 第十章 教學設(shè)計與課堂管理中的心理學原理教師管理的弊病1. 對學生的言行要求過高2. 對學生的言行要求過低3. 讓學生娛樂或忙碌以取代學習4. 對懲罰的功效評價過高5. 缺乏處理問題行為的技巧216。 課堂心理氣氛：主要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。課堂心理氣氛的影響因素：1) 教師的教學2) 課堂領(lǐng)導方式(權(quán)威式、放縱式、民主式)3) 校風與班風4) 師生人際關(guān)系5) 班級規(guī)模問題行為的處理與課堂管理技巧： 良好課堂管理的主要原則：1. 以積極指導為主，消極管理為輔。2. 培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理在后。3. 師生共同制定可能達成的行為標準。4. 采用民主領(lǐng)導培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。5. 改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終。6. 減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。216。 教學設(shè)計：是指在綜合分析教學過程中的各個要素的基礎(chǔ)上，制定系統(tǒng)地實施教學方法的具體的、可操作程序的過程。216。 教學設(shè)計過程的基本要素：分析教學對象；制定教學目標；選用教學方法；開展教學評價教學設(shè)計過程的組成部分1) 學習需要的分析2) 教學內(nèi)容分析（教什么）3) 教學對象分析（學習者已具備的知識和技能及學習者的特點）4) 學習目標的編寫（學習后預(yù)期的行為改變）5) 教學策略的設(shè)計（如何教）6) 教學媒體的選擇7) 教學媒體設(shè)計（教學的具體施工藍圖）8) 教學評價（形成性評價）216。 教學設(shè)計工作的特點：系統(tǒng)性；具體性；靈活性。216。 課堂教學的組織形式：集體授課；師生相互作用；個別化教學。個別化教學的主要特征和特點：（450~451）個別化教學的方法與技術(shù)： 程序課本或計算機化的程序教學 錄音練習冊自學 多媒體學習包 個別教學系統(tǒng) 導聽教學 自學課件216。 個別教學系統(tǒng)由心理學家（凱勒）開發(fā)216。 導聽教學友植物學家（波思爾思韋特）設(shè)計216。 教學策略：是實現(xiàn)教學目標的方式，包括課的劃分、教學順序的設(shè)計、教學活動設(shè)計及教學組織形式的確定四個方面。216。 教學策略設(shè)計包括：課的劃分；教學順序設(shè)計；教學活動設(shè)計；教學組織形式的確定。216。 劃分課的依據(jù)：教學對象的特點；學習目標的聯(lián)系；兩課的時間間隔；學習目標的平衡。課堂教學活動設(shè)計的的基本內(nèi)容： 第十一章 學習結(jié)果的測量和評定216。 學習測量和評定的主要功能：診斷功能；反饋與鞭策觀念；管理功能；教育心理功能。216。 教育工作者應(yīng)具備的測量與評定的知識和能力：477216。 學習評定的分類：配置性評定；形成性評定；總結(jié)性評定216。 有效測驗的必要條件：效度；信度；難度；區(qū)分度；可用性216。 論文式測驗：是由教師根據(jù)教學內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地以書面解答問題論文式測驗的利弊：1) 優(yōu)點：命題省時容易；有利于測定學生思維能力和寫作能力；了解學生的學習程度；減少學生情境壓力。2) 缺點：評分的主觀性；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾?？陀^測驗:是用一些非常簡單或機械式反應(yīng)來回答的測驗，其中常用的是填充、正誤、選擇和配對等形式。216。 標準測驗:也稱標準化測驗或標準化考試，是目前國際上廣為流行的一種測驗方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。216。 怯場：考生由于心理緊張，情緒不安，對那些平時能解答的考題也會束手無策，以致影響考試的結(jié)果和成績的評定?！督逃睦韺W》名詞解釋匯總學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。認知方式：又稱認知風格，是