【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)習(xí)效果越好。（ ），就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低，好差之分。（ ）。（ ）、現(xiàn)成的知識(shí)體系。（ ）。（ ）“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。（ ），也就是避免“超限效應(yīng)”的發(fā)生。（ ），兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要影響因素是社會(huì)環(huán)境。（ ）。（ ）“一般發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之間的關(guān)系。（ ）。（ ），突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn)。（ ），因此教育并非人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。（ ），說(shuō)明決定人的知覺(jué)模式的關(guān)鍵因素是專門(mén)知識(shí)的水平。（），教師職業(yè)道德的顯著特點(diǎn)是教書(shū)育人。（），學(xué)校教育是一種重要的人力資本投資形式。（），都強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。（）%。（），通過(guò)兒童的主動(dòng)活動(dòng)和探究獲得經(jīng)驗(yàn)，這意味著完全取消了教師的指導(dǎo)作用。（），教師屬于專業(yè)人員、技術(shù)人員。（）。（），場(chǎng)依存的人的學(xué)業(yè)成績(jī)更為優(yōu)秀。（）、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。（）。（）答案和解析：1.【答案】A。解析：《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》規(guī)定，中小學(xué)教師資格每5年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。2. 【答案】B。解析：學(xué)生模仿老師的言行體現(xiàn)了教師示范者的角色。3. 【答案】B。解析：直線式組織是前后內(nèi)容不重復(fù)的，螺旋式組織是內(nèi)容不斷重復(fù)出現(xiàn)，不斷加深和擴(kuò)展?？v向組織即按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知，從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。4. 【答案】C。解析：康德首次在大學(xué)里開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。5. 【答案】C。解析：A描述的是教育的地位和作用。B和D描述的是一個(gè)結(jié)果。C如何教育孩子是一個(gè)過(guò)程。6. 【答案】C。解析：有了固定的場(chǎng)所、有了專門(mén)從事教育的人，這些都是教育相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)的特點(diǎn)。7. 【答案】D。解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教育機(jī)智等方面。8. 【答案】B。解析：陶行知師從杜威，提出了生活教育理論：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。9. 【答案】B。解析：普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo),具有模糊性、普遍性、規(guī)范性的特點(diǎn)。行為性目標(biāo)是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo),它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo),關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所獲得的結(jié)果。它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。它是為學(xué)生提供了活動(dòng)的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開(kāi)放的。10. 【答案】C。解析：“師嚴(yán)而后道尊,道尊然后民知敬學(xué)?！弊g為：尊敬教師才能重視他傳授的道，在上的君王能尊師重道,百姓才能專心求學(xué)。11.【答案】A。12. 【答案】B。解析：縱向組織，是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織安排課程內(nèi)容，它是教育心理學(xué)家們從學(xué)習(xí)理論的角度提出的一種組織形式。橫向組織，是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題，它是以發(fā)展心理學(xué)從人的成長(zhǎng)過(guò)程的角度提出的。相比較而言，縱向組織注重課程內(nèi)容的獨(dú)立體系和知識(shí)的深度，而橫向組織強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和知識(shí)的廣度。根據(jù)題意，選橫向組織。13.【答案】C。解析：學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師在特定時(shí)刻、特定情景中利用可能的條件對(duì)各種知識(shí)的特殊整合，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分。學(xué)科教學(xué)知識(shí)之所以成為最核心的教師知識(shí)，是因?yàn)樗c課堂教學(xué)的密切關(guān)系。作為教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種高度融合，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在特定課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生所需知識(shí)內(nèi)容的一種選擇和教學(xué)形式的一種創(chuàng)造。14.【答案】D。15.【答案】D。16.【答案】A。解析：智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向通常指那些某種被模擬的自然現(xiàn)象或過(guò)程。原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施，以獲得完備的動(dòng)覺(jué)映象。教師演算對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)操作過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)模擬過(guò)程，教師給學(xué)生提供了原型定向。17.【答案】C。18.【答案】C。解析：描述性知識(shí)又叫陳述性知識(shí)。19.【答案】C。20.【答案】C。解析：面對(duì)同一事物，由于不同人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，可能得出不同的結(jié)論，為知覺(jué)的理解性，如“內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，根據(jù)題意選C。21.【答案】：A。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。22.【答案】：B。解析：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是由前蘇聯(lián)教育家提出的教育理論。20世紀(jì)70年代為了克服學(xué)生普遍留級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出要對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體優(yōu)化。所謂的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就是指在一定教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師花最少的時(shí)間和精力活的最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。23.【答案】B。解析：教師職業(yè)紀(jì)律就是教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：