王燦明：教育研究課題設計中的若干問題(編輯修改稿)
2025-02-14 02:14 本頁面
【文章內容簡介】 6 主體教育理念下的中學生學習方式的研究 ? 理論依據(jù)：主體教育理念 研究目的：中學生學習方式 ? 對研究方法進行了省略。 ? 案例 7 實施反思性教學，促進教師向研究型發(fā)展 ? 解決問題的具體做法與研究目標組合為課題名稱。 課題名稱表述注意事項 ? 一是確定課題名稱宜小不宜大。 ? 二是確定課題名稱要有創(chuàng)新意識。 ? 三是課題名稱表述中使用的概念要規(guī)范、通用、科學。 ? 四是不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法。 ? 五是不要用疑問句形式或結論形式。 ? 六是不能以文章題目代研究課題。 （二） 概念界定的方式 ? 圍繞本課題要研究的內容，從教育學、心理學、現(xiàn)代教育理論、教育科研理論等確定與本課題研究的理論依據(jù)，對有關名詞術語的內涵和外延做出說明或解釋，對本課題提出的新名詞、新概念做出界定。 ? 抽象定義： 是對概念或命題共同本質的概括。 ? 操作定義： 是用具體的、可感知的或可度量的事物、事件、現(xiàn)象，對概念、命題作界定。 ? ? 案例 8 ： 解題策略訓練影響小學生智力的實驗研究 抽象定義 ：智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括觀察力 、注意力 、記憶力 、思維力 、想象力等。 操作定義 ：智力就是智力測驗所測定的分數(shù) （ IQ）。 案例 9 ： 創(chuàng)造性思維與個性教學模式的實驗研究 ◆ 創(chuàng)造性教學模式 :創(chuàng)造性教學模式是根據(jù)有關創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設民主的、和諧的和積極活潑的教學情境，運用一套科學性、藝術性教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質和個性品質的系統(tǒng)設計。該模式由 10種互相內在聯(lián)系、構成整體的教學方法組成：（ 1）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學生思考，提出各種解決方法；（ 2）發(fā)散與集中法， …… （ 3）定勢打破法， …… （ 4）反思法， …… （ 5）創(chuàng)造性過程教學法， …… （ 6）創(chuàng)造主體教學法， …… （ 7）容忍曖昧法， …… （ 8）類比法， …… （ 9）辯論法， …… （ 10）聯(lián)接法， …… ? ◆ 創(chuàng)造性思維 :創(chuàng)造性思維由四個品質組成，其定義分別如下： ? （ 1）流暢性，指思維活動的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上規(guī)定時間內所有活動反應的總數(shù)來衡量。 ? （ 2）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上規(guī)定時間內所有活動反應的種類總數(shù)來衡量。 ? （ 3）獨創(chuàng)性，指思維結果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上統(tǒng)計稀有次數(shù)的總和，再予加權來衡量。 ? （ 4）精密性，指思維活動對各個必要細節(jié)增補、添加的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上規(guī)定時間內所有活動反應所包含的有意義細節(jié)總數(shù)來衡量。 ? ◆ 創(chuàng)造性個性 :創(chuàng)造性個性也由四個品質組成，其定義分別如下： ? （ 1）冒險性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有 “ 勇于 ……” 的問題的得分總數(shù)來衡量。 ? （ 2）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有 “ 能面臨 ……” 或 “ 敢于提出 ……” 的問題的得分總數(shù)來衡量。 ? （ 3）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有 “ 樂于 ……” 的問題的得分總數(shù)來衡量。 ? （ 4）想象力，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答 “ 富于 ……的能力 ” 的問題的得分總數(shù)來衡量。 注意： （ 1）同一概念在不同的研究中其操作定義是不同的；而抽象定義在任何情況下都是不變的。 （ 2）操作定義是抽象定義的具體化。只有了解了概念的抽象定義，才能使操作定義更加準確。 （三）文獻綜述 ? 文獻綜述是對文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析、綜合的基礎上，研究者用自己的語言對某一問題研究的狀況綜合敘述的情報研究成果。它是對與課題相關的國內外研究進行批判性概括與評述，闡明現(xiàn)有研究不足。 ? 文獻綜述內容（高度概括、客觀評價）： ? 第一，前人研究的情況。 ? 第二，前人成功的經(jīng)驗。 ? 第三，前人研究的不足。 ? 第四，本課題研究創(chuàng)新。 查閱過 程 綜合整 理 查閱準 備 界定檢索主題 界定檢索范 圍 選擇手段和工 具 選擇方法和途 徑 編排檢索程 序 解釋利 用 記錄總 結 瀏覽選 擇 列目 錄 摘要總 結 編制分類系 統(tǒng) 寫出文獻綜 述 文 獻 檢 索 流 程 圖 典型的題錄文摘數(shù)據(jù)庫 ? 中國知網(wǎng) ? 中國知網(wǎng)中包括幾十個文獻數(shù)據(jù)庫如： ? 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 ? 中國圖書全文數(shù)據(jù)庫 ? 中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 ? 中國引文數(shù)據(jù)庫 ? 中國重要會議論文數(shù)據(jù)庫 ? 中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫 ? 中國優(yōu)秀博、碩士論文數(shù)據(jù)庫等。 ? 中國基礎教育知識倉庫 ? 包括中小學各教育階段的導航以及會議、報刊論文等數(shù)據(jù)庫 （四）研究假設的提出 ? 研究假設 ： 是對問題的結果、兩個或多個變量之間的關系或某些現(xiàn)象的性質的推測或提議。簡單地說，假設是一種推測或對問題答案及情況狀態(tài)的一種推測。 ? 研究假設的作用 ? （ 1）研究假設為課題研究指明方向 ? （ 2）研究假設保證課題研究直指成果 ? （ 3）研究假設的提出，可以使我們能夠合理地設計研究方案及選擇研究方法 ? 表述形式 ：一般是 “ 假如采取 …… 教育原理（或原則、方法、模式、途徑等），就能夠達到 …… 預想的結果。 ”簡單地說，就是
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