【文章內(nèi)容簡介】 我們對訊息的理解，以及行為的根據(jù)。 認(rèn)知心理學(xué) ? 早期的認(rèn)知心理學(xué)家常用電腦的運作來比擬人類的認(rèn)知運作： ? 人類在執(zhí)行某種認(rèn)知功能時，會將訊息處理通過一連串的處理階段。這些階段具有順序性；前一階段的執(zhí)行成果是下一階段的訊息來源。 ? 如，我們聽到火警的警報聲，可能會經(jīng)過下面的歷程： ? ? 聲音 → （察覺 → 區(qū)辨 → 決策 → 行動規(guī)劃） → 執(zhí)行行動 ? （括弧中的階段代表認(rèn)知歷程） 認(rèn)知心理學(xué) ? 雖然認(rèn)知心理學(xué)家不認(rèn)為行為是心理學(xué)的研究唯一重點，但他們所使用的研究方法則可以說是沿襲了行為學(xué)派學(xué)者的精神。他們多在嚴(yán)格控制的實驗室中， 採用實驗法作研究 。 ? 當(dāng)然，也有一些認(rèn)知研究是在「真實環(huán)境」（如在賭場中探討人們做「決策」和做「選擇」的心理機制）中進行的，但做這些實驗的研究者還是會盡量的控制研究，以防止研究結(jié)果受到規(guī)劃之外的因素的影響。 認(rèn)知心理學(xué) ? 一直到今天，認(rèn)知心理學(xué)還是心理學(xué)中的主要研究取向。 ? 然而，一些新的思維還是在心理學(xué)界中出現(xiàn)。例如，在 1980 年代頗受重視的 連結(jié)論者取向 （ associationist approach），以及 1990受到大家重視的 神經(jīng)心理學(xué)（ neuropsychology）。 心理學(xué)的領(lǐng)域 ? 大學(xué)心理系所可能涵蓋的心理學(xué)領(lǐng)域（理論） ? 生理心理學(xué) ：研究行為與心智背後的生理和神經(jīng)機轉(zhuǎn) ? 認(rèn)知心理學(xué) ：研究人類的知覺、記憶、推理、決策、問題解決、語言等高等心智功能 ? 發(fā)展心理學(xué) ：研究人一生（從出生到死亡）的生理，心智和社會能力的發(fā)展過程 ? 社會心理學(xué) ：探討人與人之間，以及團體和團體之間的互動方式及影響因素 ? 性格心理學(xué) ：探討人類行為、情緒、人際互動等的傾向，以及其影響因素 ? 大學(xué)心理系所可能涵蓋的心理學(xué)領(lǐng)域（應(yīng)用） ? 臨床心理學(xué) ：探討如何歸類、診斷與治療各種心理疾病 ? 教育心理學(xué) ：探討如何將各種心理學(xué)知識應(yīng)用在教育上，以提升教學(xué)、教室管理、學(xué)校行政效率等事項 ? 組織心理學(xué) ：探討如何應(yīng)用心理學(xué)知識在公司與工廠的環(huán)境中，以提昇公司管理、人事行政決策等事項 ? 工程心理學(xué) ：探討「人機互動」模式，以使機具設(shè)計符合人類使用 ? 學(xué)校心理學(xué) ：應(yīng)用心理學(xué)知識以診斷、處理一些學(xué)童在學(xué)習(xí)上，因為心理因素引起的問題。他們也會提供一般教師教學(xué)上的建議 心理學(xué)家使用的研究方法 科學(xué)的特質(zhì) ? Lewin（ 1979）指出「科學(xué)」具有 五種特質(zhì) ： ? （一）科學(xué)家相信孫宙具有 規(guī)律性 （或，事物的發(fā)生具有 因果關(guān)係 ）， ? （二）科學(xué)的 目的 是在一堆看似蕪雜的現(xiàn)象中，找出現(xiàn)象間的規(guī)律。也就是說，科學(xué)研究的目的是 建立「理論」 （就是研究者對「規(guī)律」的想法）來 解釋現(xiàn)象 ， ? （三）建立理論時，研究者所 根據(jù) 的是研究中收集到的「 實徵資料 」， ? （四）因為理論只是研究者的一些想法，所以理論只是「 暫時真理 」，可以被隨時推翻。一個無法被推翻的理論便不是科學(xué)的理論， ? （五）因為科學(xué)理論只是暫時的真理，所以它的建立過程必需 公開 ，以便其他的科學(xué)家加以 檢視和驗證 。 重複驗證 ? 「重複驗證」的傳統(tǒng)讓「科學(xué)」產(chǎn)生了以下 好 的結(jié)果： ? （一）因為研究需要被「公開」和「重複驗證」，所以科學(xué)家認(rèn)可的現(xiàn)象通常能夠 被穩(wěn)定的重複發(fā)現(xiàn) ；當(dāng)然在多次對現(xiàn)象的觀察中，科學(xué)家較能夠正確的描述目標(biāo)現(xiàn)象 。 ? （二）當(dāng)研究者能夠正確描述現(xiàn)象時，他們就比較能提出「 理論 」來 解釋現(xiàn)象 ，然後再利用提出的理論來 預(yù)測和控制 現(xiàn)象。 ? （三）藉著理論的引導(dǎo)，研究者能夠更有目標(biāo)的進行研究，這使得科學(xué)界能夠快速的收集訊息，累積成豐厚的知識 。 無法在科學(xué)研究中探討的問題 ? 並不是所有的問題都能夠透過科學(xué)研究加以探討。以下是一些無法在科學(xué)研究中探討的問題： ? （一）科學(xué)研究只能處理那些 能夠被「實際觀察」的問題 。下面的問題就不可以在科學(xué)研究中加以探討，因為研究者無法在研究中實際「操弄」和「觀察」與這個問題有關(guān)的事項（稱為變項， variable）。： 關(guān)公和岳飛的武功，哪一個比較高？ 這是一很有趣的問題，但是它卻是一個不可以在科學(xué)研究中探討的問題，因為在問題中，「關(guān)公的武功」和「岳飛的武功」是研究的主要變項，而這兩個變項無法在實際的研究中加以觀察。 ? （二） 道德上的考量 也讓一些研究議題無法以實驗的方式進行研究。例如，某位研究者懷疑，大腦的某個部位和人類的攻擊性有關(guān)。這位研究者不可能找一些人為受詴者（ subject；也被稱參與者（ participant）），然後將其大腦破壞，觀察這些人的攻擊性有沒有變化。 現(xiàn)代心理學(xué)家常用的研究方法 ? 實驗法 ? 相關(guān)法 ? 觀察法 實驗法 ? 在一個研究中，和研究現(xiàn)象有關(guān)的變項可以被概略的分為四類： 獨變項 （ independent variable）、 依變項 （ dependent variable）、 混淆變項 （ confounding variable）、 控制變項 （ controlled variable）。 ? 在一個實驗中，研究者的工作是： 操弄 獨變項， 測量 依變項，將可能成為混淆變項的變項加以控制，使它們成為控制變項。 例子 ? 一位教育研究者發(fā)明了一種新的數(shù)學(xué)教法。他希望知道新教法 是否比 舊教法 好，所以他找了 兩班學(xué)生 ，一班用新的方法教，另一班用舊方法教。一學(xué)期以後，兩班的學(xué)生都參加了一個 數(shù)學(xué)測驗 ；他希望藉著學(xué)生的數(shù)學(xué)測驗成績來驗證他的想法。 ? 這個實驗的 獨變項 是「新的」和「舊的」數(shù)學(xué)教法。這位研究者在研究中主動的「操弄」了這個變項；他讓一個班級的學(xué)生接受新教法，另一個班級的學(xué)生接受舊教法。 ? 學(xué)生在學(xué)期末接受「數(shù)學(xué)測驗」，測驗的分?jǐn)?shù)是這個研究的 依變項 。明顯得，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)是研究者透過測驗「測量」到的。 例子 ? 這個研究的 目的 是探討：新教法和舊教法的成效，哪一種比較好？ ? 這個目的蘊含著一種「 因果關(guān)係 」的探討：亦即， 教師的教學(xué)方法是否是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成果變化的因 ？ ? 如果實驗發(fā)現(xiàn)，接受新方法教學(xué)的學(xué)生的測驗成績比較好，這位研究者便可能做下面的「 推論 」：教學(xué)方法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而新方法的成效比舊方法好。 例子 ? 當(dāng)研究結(jié)果顯現(xiàn)「 接受新教法之學(xué)生的測驗成績比較好 」時，位研究者就一定能做出「 新教法比舊教法好 」的推論嗎？答案是，「 否定 」的；因為這個研究可能含有「 混淆變項 」。 ? 所謂的「 混淆變項 」指的是那些：（ 一）不是獨變項，（二） 會影響依變項，但（三）在研究中，未被控制的變項。 ? 例如，「 智力 」便可能是這個實驗的「混淆變項」；因為如果下列條件成立，研究也應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)「接受新教法的學(xué)生的測驗成績比較好」的結(jié)果。 （ 1）聰明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強。 （ 2）接受「新教法」的學(xué)生都比接受「舊教法」的學(xué)生聰明。 例子 ? 為了 去除混淆變項 對實驗依變項的影響，研究者會盡力的在實驗中控制各種可能的「混淆變項」，讓它們成為「控制變項」。 ? 研究者可以用以下幾種手段來控制混淆變項。 ? 當(dāng)研究者 知道 或懷疑某個變項會影響依變項，但他又不想在實驗中探討這個變項對依變項的影響時，他可以使用「 恆定法 」或「 配對法 」來控制這個變項。 例子 ? 例如，如果智商會影響上面實驗的結(jié)果，這位研究者便可以用 恆定法 將所有學(xué)生的智力控制為一樣。 ? 他可以找一群「 智商都是 100的受詴者 」參加實驗。 ? 在實驗中，他將這些受詴者分為兩班，一班接受新教法，另一班接受舊教法。因為兩班受詴者的智力相同，所以當(dāng)實驗發(fā)現(xiàn)兩個班級的測驗成績不同時，這個測驗上的差異便不應(yīng)該是兩班受詴者在智力上的差異造成的了。 例子 ? 這位研究者也可以用 配對法 來控制學(xué)生的智力。 ? 他可以找 一對對智商相同的受詴者 ，然後將一對受詴者中的一位分入新教法的班級，另則一位分為舊教法的班級。配對法也可以讓兩個班級的受詴者在智力的程度上相同。 第