【文章內容簡介】 關于基礎教育改革與發(fā)展的決定 》 ? 教育部頒布 《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 ? 在 14所大學設立 “基礎教育課程研究中心” 華南師范大學教育科學學院 （ 2）構建一個民主、開放、科學的課程改革過程 課程改革是一項系統(tǒng)工程 過程系統(tǒng) 結構系統(tǒng) 華南師范大學教育科學學院 課程目標 課程結構 課程內容 教學過程 課程評價 課程管理 結 構 系 統(tǒng) 課程理念 （ 3）系統(tǒng)改革 華南師范大學教育科學學院 課程改革的目標 基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于 ? 教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ? 和江澤民同志 ? 三個代表 ? 的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。 （ 1）指導思想 華南師范大學教育科學學院 （ 2）培養(yǎng)目標 ? 愛國主義、集體主義、社會主義； ? 中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； ? 社會主義民主法制意識； ? 世界觀、人生觀、價值觀； ? 社會責任感； 華南師范大學教育科學學院 ? 創(chuàng)新精神、實踐能力； ? 科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識； ? 終身學習； ? 健壯的體魄和良好的心理素質； ? 審美情趣和生活方式。 華南師范大學教育科學學院 （ 3）本次課程改革的具體目標和任務 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 目標之二 華南師范大學教育科學學院 過程與方法 新課程 情感 態(tài)度 價值觀 知識與技能 轉 變 課 程 的 功 能 傳授知識 華南師范大學教育科學學院 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 目標之二 華南師范大學教育科學學院 新的課程設置 ?小學階段以綜合課程為主 ?初中階段設分科和綜合課程，由地方和學校自主選擇 九年一貫、整體設置義務教育課程 華南師范大學教育科學學院 地方與學校課程 體育與健康 外 語 藝術 （音樂、美術） 語文 綜合實踐活動 數(shù)學 體 育 外 語 科 學 (生物、物理、化學 ) 科 學 歷史與社會 （歷史、地理） 思想品德 品德與社會 品德 與 生活 9 8 7 6 5 4 3 2 1 課 程 門 類 年 級 義務教育階段新課程計劃表 華南師范大學教育科學學院 改變 課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 目標之三 華南師范大學教育科學學院 改變 過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 目標之四 華南師范大學教育科學學院 改變 過分強調評價的甄別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 、 教師提高和改進教學實踐的功能 。 目標之五 華南師范大學教育科學學院 目標之六 改變 課程管理過于集中的狀況 ， 實行 國家 、 地方 、 學校 三級課程管理 ， 增強課程對地方 、 學校及學生的適應性 。 華南師范大學教育科學學院 五點突破 （ 1）促進課程綜合化 ? 綜合學科重建 ?品德與生活 ,歷史與社會 ,科學 ,藝術 ,體育與健康 ? 綜合實踐活動 華南師范大學教育科學學院 （ 2）變革學生學習方式 ? 師生互動、教學相長。 ? 自主探究、合作學習、親身體驗、分析與反思。 ? 信息技術在學習中的充分利用。 ? 廣泛的課程資源。 ? 建立適合于個體的學習策略。 華南師范大學教育科學學院 （ 3）建立發(fā)展性評價體系 學生 教師 課程產(chǎn)品 學校 華南師范大學教育科學學院 學生的評價 ? 道德品質 ? 學習能力 ? 交流與合作 ? 學科學業(yè)發(fā)展 華南師范大學教育科學學院 教師的評價 ? 職業(yè)道德 ? 了解學生，尊重學生 ? 教學設計與實施 ? 交流與反思 華南師范大學教育科學學院 課程產(chǎn)品 ? 課程方案 ? 課程標準 ? 教學材料 ? 課本 ? 課程資源 華南師范大學教育科學學院 學校的評價 ? 學校領導 ? 發(fā)展與規(guī)劃 ? 制度與管理 ? 教學研究 華南師范大學教育科學學院 （ 4）調整課程政策 ? 改革多年來國家大一統(tǒng)設置課程的狀況。 ? 實行國家、地方、學校三級管理政策。 ? 促進地方、學校課程建設能力的發(fā)展。 ? 促進校本課程的多樣化。 華南師范大學教育科學學院 （ 5）有效地組織實施 ? 先實驗后推廣，以點帶面，滾動發(fā)展 ? 校長、教師、學生與家長、社區(qū)共同參與。 ? 自上而下與自下而上相結合 ? 以校為本，發(fā)展學校的課程建設能力和教學研究能力。 ? 統(tǒng)籌規(guī)劃，網(wǎng)絡聯(lián)系。 華南師范大學教育科學學院 三、普通高中新課程改革的進展 （一）現(xiàn)行高中課程的基本情況 （二）普通高中新課程方案研制的前期工作 （三）普通高中新課程方案 華南師范大學教育科學學院 （一）現(xiàn)行高中課程的基本情況 華南師范大學教育科學學院 改革開放以來高中課程沿革 時間 改革要點 1981年 設置側重于文科、理科的分科性選修，從高二開始分流；在高中二、三年級開設 4節(jié)選修課。 1990年 課程結構由單一的學科類課程改變?yōu)閷W科課程和活動兩部分，學科課程采取必修課和選修課兩種形式。 華南師范大學教育科學學院 時間 改革要點 1996年 把高中作為獨立學段制訂課程計劃； 優(yōu)化必修課、規(guī)范選修課、加強限定選修課；各學科教學內容、教材構思都根據(jù)時代要求、學科發(fā)展作了較大更新；提出了國家、地方、學校三級課程管理思路。 2022年 信息技術從選修課正式列入必修課；將活動課程具體化為綜合實踐活動，作為必修課；設置了研究性學習。 華南師范大學教育科學學院 2022年，根據(jù) 《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 的精神，對兩省一市高中課程改革實驗方案進行了修訂，并在全國范圍內實施。 華南師范大學教育科學學院 ? 努力增強課程內容與社會進步、科技發(fā)展和現(xiàn)實生活的聯(lián)系； ? 試圖改變學生只能按文科、理科選修課程的規(guī)定，允許跨文理選修，盡量增加學生選擇課程的空間； 在課程總體框架不變的前提下： 華南師范大學教育科學學院 ? 設置綜合實踐活動為必修課，構建了學校教育和社會教育溝通的橋梁；特別是研究性學習的展開和信息技術教育的逐步普及，為拓寬學生視野、形成社會責任感、學會學習提供了一定的課程支持。 華南師范大學教育科學學院 這些改革為高中新課程方案的研制奠定了理論和實踐的基礎。但現(xiàn)行方案在結構、內容、實施、評價、管理等方面仍然存在著較大的局限性。 華南師范大學教育科學學院 （二）普通高中新課程方案研制的前期工作 華南師范大學教育科學學院 (一 )普通高中教育現(xiàn)狀調查 ?調查方法： 典型抽樣和分層抽樣 ?調查范圍： 北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等 10個?。ㄊ?、區(qū)） ?樣本數(shù)量： 不同層次學校的學生樣本14036名、教師樣本 1650名、校長樣本158名 ?調查時間： 2022年 1— 5月 華南師范大學教育科學學院 （三）普通高中新課程方案及其實施策略 教育部關于印發(fā) 《 普通高中課程方案（ 實驗 ） 》 和 語文等十五個學科 課程標準 （ 實驗 ）的通知 教基 [2022]6號 教育部 2022年 3月 31日 華南師范大學教育科學學院 ?教育部關于印發(fā) 《 普通高中思想政治課程標準 （實驗） 》 的通知 ?教基 [2022]5號 ?教 育 部 ?二 OO四年三月二日 華南師范大學教育科學學院 （四）普通高中新課程方案分析 1. 課程改革的指導思想 2. 課程改革的具體目標 3. 普通高中培養(yǎng)目標 4. 課程結構 5. 課程內容 6. 課程實施與評價 7 .新課程的實驗與推進策略 六大突破 華南師范大學教育科學學院 ?普通高中課程方案 以教育要 ? 三個面向 ? 的指示和 ? 三個代表 ? 的重要思想為指導，堅持全面貫徹黨的教育方針，認真落實 《 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定 》 和 《 國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定 》 ， 1. 課程改革的指導思想 華南師范大學教育科學學院 ?適應時代發(fā)展的需要，立足我國實際，借鑒 國際課程改革 的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，努力構建具有中國特色、充滿活力的 普通高中課程體系 ，為造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎。 華南師范大學教育科學學院 2. 課程改革的具體目標 ? 適應時代發(fā)展需要 ， 精選終身學習必備的基礎內容 ， 增強與社會進步 、 科技發(fā)展 、學生經(jīng)驗的聯(lián)系 ， 拓展視野 ，引導創(chuàng)新與實踐； 華南師范大學教育科學學院 ? 適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展 ， 構建重基礎 、 多樣化 、 有層次 、 綜合性的課程結構； ? 創(chuàng)設有利于建立新型學習方式的課程實施環(huán)境 ， 提高學生自主學習 、 合作交流以及分析和解決問題的能