信息技術與課程整合——基礎教育課程改革的動力之源(編輯修改稿)
2025-06-17 05:22 本頁面
【文章內容簡介】 作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具 ? 一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。 ? 根據(jù)一定的課程學習內容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數(shù)字化學習資源，根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。 ? 通過信息技術來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關系，培養(yǎng)學生進行知識意義建構的能力；通過信息技術創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學分析，培養(yǎng)科學研究的態(tài)度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。 信息技術作為研發(fā)工具 ? 雖然我們強調對信息的加工 、 處理 ， 以及協(xié)作能力的培養(yǎng) ， 但最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力 、 自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 ， 以及創(chuàng)造性思維能力 ， 這才是教育的最終目標 。 在實現(xiàn)這種目標的教學中 ， 信息技術扮演著“ 研發(fā)工具 ” 的角色 。 ? 很多工具型教學軟件都可以為這種模式的教學和學習提供很好的支持 。 如在中學數(shù)學教學中 ， 幾何畫板可為學生提供自我動手 、 探索問題的機會：當面對問題時 ， 學生可以通過思考和協(xié)作 ， 提出自己的假設和推理 ， 然后用幾何畫板進行驗證；此外 ， 學生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn) 、 總結一些數(shù)學規(guī)律和數(shù)學現(xiàn)象 ， 如：三角形的內角和為 180度 、 圓周率的存在及計算等 。 隨著信息技術的飛速發(fā)展 ， 新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持 ， 如在經(jīng)濟學課程中 ， 虛擬現(xiàn)實技術可以模擬真實的商業(yè)情境 ， 讓學生在各種真實 、 復雜條件下做出決策和選擇 ， 提高學生對真實問題的解決能力 。 ? 探索式教學和問題解決式教學等都是將信息技術作為研發(fā)工具的教學模式 ，而且也取得了一定的成果 。 但是 ， 如何更好的發(fā)揮信息技術的作用 ， 設計能更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的模式仍是國內外所有教育人員奮斗的方向之一 。 整合的推進與實施 整合的基本方法策略 ? 利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學生觀察、思維能力； ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習能力。 ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，借助人機交互技術和參數(shù)處理技術，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法； ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神。 ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構； ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力； ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。 如何實施信息技術與各學科的整合 ? 要注意運用先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導 ? 要調整師、生、
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