【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 己何益之有 ? 誤區(qū)三：低幼化 高中 語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)作品的能力，以提高其 文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文課的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。而目前高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)明顯地 偏離這一軌道，忽視了對(duì)文本語(yǔ)言的品味，使得學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)受到影響。具體表 現(xiàn)在未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言玩味品賞，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像和聯(lián)想，而是生硬地圖解 文字，毫無(wú)思維力度，使學(xué)生只會(huì)對(duì)“小燕子”“豬哥哥”等通俗形象癡癲瘋狂，卻不領(lǐng)悟 “屈原”“竇娥”等文學(xué)形象的光彩耀人。將文中所繪之景“定格”于某一圖像中，使原本 具有無(wú)窮魅力、無(wú)限張力的文學(xué)語(yǔ)言一下子萎縮了 。學(xué)生再也領(lǐng)略不到千姿百態(tài)、生機(jī)盎然、 搖曳多姿、美不勝收的荷塘美景，再也看不到具有離合神光、醉人神態(tài)、婀娜多姿的嬌媚柔 波了。這樣做不僅剝奪了學(xué)生想像的權(quán)力，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生的再創(chuàng)造 蕩然無(wú)存。如此下去，學(xué)生的個(gè)性何在 ? 創(chuàng)造力何在 ? 民族的希望又何在 ? 多媒體豈不要成 為罪魁禍?zhǔn)?? 誤區(qū)四：壟斷化 多媒體教學(xué)圖文并舉、聲情并茂、直觀形象、優(yōu)教促學(xué)，因而在教學(xué) 中被廣泛應(yīng)用。同行評(píng)課、上級(jí)視導(dǎo)，也常常將有無(wú)多媒體應(yīng)用作為評(píng)定一堂課成功與否的 重要依據(jù)。這樣使得多媒體在教學(xué)中畸形發(fā) 展，不管材料是否合適、顛倒主次目標(biāo)，一窩蜂 地搞電教，使得電教滿堂灌，大有一統(tǒng)天下而呈“壟斷”之勢(shì)。 文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。語(yǔ)文課堂教學(xué)理當(dāng)是人情味很濃的人文化的課堂教 學(xué)，師生間的關(guān)系是一種和諧的人性的關(guān)系。而今卻被冷若冰霜的“人機(jī)交往”所取代，割 裂了師生間的情感紐帶，使得具有永遠(yuǎn)不可替代價(jià)值的“白紙黑字”的人性化的文學(xué)教學(xué)而 演變成“呆若木雞”的壟斷化的“機(jī)器”教學(xué)。語(yǔ)文課上再也沒(méi)有了奔瀉的激情、思辨的火 花、迸發(fā)的靈感。學(xué)生成了被動(dòng)接受的“承載器”，人腦的創(chuàng)造才能將扼殺在電腦嚴(yán)格控 制 的程序之中。長(zhǎng)此以往，豈不悲哉 ! 電教設(shè)備對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好處 姜錦 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等視聽(tīng)覺(jué)媒體，能依據(jù)學(xué)生的心理特征， 調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)器官都參與活動(dòng)，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓教學(xué)更加生動(dòng)、形 象、直觀、感人，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，審美能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野， 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，更好地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。 一、化解課文學(xué)習(xí)中的 難點(diǎn)、重點(diǎn)。通過(guò)電教手段把抽象的文字符號(hào)所塑造的形象、揭 示的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成可欣賞的畫(huà)面，展示出來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的欣賞興趣，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)面，同 時(shí)配上解說(shuō)，把語(yǔ)言與畫(huà)面、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、感知與理解融為一體，這樣可有效地化解重點(diǎn)、 難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如朱自清的《春》寫(xiě)出了江南的春風(fēng)和煦溫柔、林斤 瀾的《春風(fēng)》寫(xiě)出了北方春風(fēng)粗獷有力，兩文的風(fēng)格截然不同，通過(guò)錄像，把沒(méi)有切身體會(huì) 到兩者差別的學(xué)生置身于有關(guān)畫(huà)面中去欣賞、去比較，圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)深刻 地理解出文章的迥異風(fēng)格，并受到感染、啟迪。 二、培養(yǎng)語(yǔ)感，提高朗讀水平。把文質(zhì)并茂的文章請(qǐng)善于朗讀的老師灌制成錄音帶，把 書(shū)面文字變成清晰響亮的有聲語(yǔ)言，在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面給學(xué)生提供準(zhǔn)確有效 的示范，在課堂上反復(fù)地播放，讓學(xué)生用心地去聽(tīng)，與作者發(fā)生共鳴。這樣，學(xué)生既掌握了 朗讀的技巧，又發(fā)展了語(yǔ)感、加深了對(duì)課文的理解。 三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。電化教學(xué)直觀、形象，具體地反映客觀事物，通過(guò)電教手段可加強(qiáng) 觀察訓(xùn)練，豐富學(xué)生的視野，促進(jìn)其思維的發(fā)展，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如放 一段有情節(jié)的錄像，要求學(xué)生把情節(jié)復(fù)述下來(lái)，然后 把學(xué)生的復(fù)述與錄像進(jìn)行對(duì)照，找出遺 漏，再進(jìn)行第二次、第三次復(fù)述，對(duì)照，在反復(fù)練習(xí)中鍛煉學(xué)生觀察力?；脽舸虺鲆粋€(gè)畫(huà)面， 要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)面作合理的想像，進(jìn)行看圖作文，之后老師再通過(guò)錄像播放，給同學(xué)們幾個(gè) 圍繞這個(gè)畫(huà)面的不同場(chǎng)景，啟迪學(xué)生如何進(jìn)行合理的想像，鍛煉學(xué)生的想像力。讓學(xué)生在塑 料紙上抄寫(xiě)作文，選擇一兩篇，老師用投影儀把它打上銀幕，讓全體學(xué)生讀文、修改、評(píng)點(diǎn)， 訓(xùn)練學(xué)生修改文章的能力。 四、培養(yǎng)良好的審美能力。運(yùn)用電教手段可以充分挖掘教材本身的美感因素，把美形象 地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生遨游在課文中美 的境界，領(lǐng)略其中紛呈的異彩，接受美的感染和熏陶。 《北京立交橋》講述了新中國(guó)首都交通事業(yè)的飛速發(fā)展，那些立交橋的英姿、氣勢(shì)怎么樣 ? 文字符號(hào)比較抽象，通過(guò)錄像，可以把它們形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在驚嘆聲中，自然 領(lǐng)略到它們的美。教學(xué)《活板》，通過(guò)錄像，讓學(xué)生了解中西方印刷術(shù)不同的發(fā)展歷程，讓 學(xué)生在對(duì)比中自然認(rèn)識(shí)到畢升發(fā)明“活字術(shù)”的偉大，再讓學(xué)生到計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)上敲上一敲， 讓學(xué)生現(xiàn)代技術(shù)的神奇，從而激發(fā)起他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。 運(yùn)用電教手段，既有效地利用了課堂 45 分鐘，節(jié)省了時(shí)間，增加了容量，又可 以改變傳 統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過(guò)程直觀、動(dòng)態(tài)、情感，極大地提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。 如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w 浙江定海六中 鐘鳴 今天，多媒體輔助教學(xué)常常使人感到“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的種種艱辛和困惑。 一、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中的問(wèn)題 1．為媒體而媒體。由于是否運(yùn)用多媒體往往成為評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的必不可少的硬指標(biāo)， 許多老師為了上好一堂公開(kāi)課，都在多媒體上疲于奔命，即使那 堂課根本不需要多媒體，也 要在此牽強(qiáng)附會(huì)。比如有些老師在上《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》一課時(shí)，所用的媒體就是插 入一幅“救護(hù)車(chē)”的圖畫(huà)，再配上“飛馳”的聲音，比起過(guò)去一支粉筆、一張嘴，形式多樣 化了，但遺憾的是，媒體沒(méi)起什么作用，反而，分散學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的注意，以致喧賓奪主。 2．語(yǔ)文課變成電教課。課件成為“書(shū)本和黑板”簡(jiǎn)單搬家，教師成為單純的電腦操作員， 只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)，師生之間在特定情境中富有情感的交流就成為人和冰冷的機(jī)器之 間毫無(wú)情趣的交流。我想，這樣的課若換一個(gè)電教老師上，可能效率會(huì)更高，但這 堂語(yǔ)文課 就“變質(zhì)”了。 3．拒絕使用多媒體。有的老師認(rèn)為，在一些優(yōu)秀教師的課堂上，并沒(méi)有運(yùn) 用任何現(xiàn)代化教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過(guò)程，依然能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求 知欲，學(xué)生也能學(xué)得津津有味。更何況，使用多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，所以，多媒體輔助教學(xué)沒(méi) 有必要走進(jìn)語(yǔ)文課堂。 之所以出現(xiàn)上述情況，歸根結(jié)底，是由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏正確的理解，沒(méi)有擺正現(xiàn) 代教育與語(yǔ)文教學(xué)的位置所導(dǎo)致的。其實(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，意在輔助常規(guī) 教學(xué)，決非取代常規(guī)教學(xué)。 二、語(yǔ)文教學(xué)如何恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教 育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中意義重大。擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息 量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來(lái)擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。我在 戲劇單元的教學(xué)中，在介紹戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，分別挑選《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》 的精彩對(duì)白，通過(guò)視頻播放，讓學(xué)生真切感受古今中外戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)自然提高。多媒體具有豐富的音頻和視頻功 能，可將文 字符號(hào)變成可感的形象，通過(guò)視聽(tīng)感覺(jué)器官，對(duì)人產(chǎn)生不可抗拒的感染力量，增 加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)離他們距離 較遠(yuǎn)的或未曾見(jiàn)過(guò)的東西都不容易理解。對(duì)此，傳統(tǒng)教學(xué)難以為學(xué)生提供充分、可感的素材， 豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。而多媒體則不同，它可以把抽象的概念具體化、形象化，幫助學(xué)生加 深對(duì)課文的理解。 應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要制作課件。美國(guó)教育家埃根等人在其所著的《教師的教學(xué)策略》一書(shū) 中談到，教學(xué)中不存在一種可以適應(yīng)所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不 同的教 學(xué)策略與之相適應(yīng)，世界上不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)模式。因此，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代教育 技術(shù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)各單元的教學(xué)要求和課文篇目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，然后再制作出 相關(guān)的課件。 不容否定，恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作一個(gè) 課件，就會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力、精力，甚至?xí)D(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把心思放在課 件的制作上，忽視對(duì)教材重難點(diǎn)的鉆研。更何況，并非所有的課文都適合制作成課件，若為 制作課件而牽強(qiáng)附會(huì)，課件不但起不了作用，而且還會(huì)弄巧成拙。其實(shí)，有效地運(yùn)用投影儀、 錄像機(jī) 、錄音機(jī)、 VCD 等電教媒體，也會(huì)使課堂教學(xué)有聲有色。電教媒體與教學(xué)課件相比，有 其優(yōu)勝之處：方便快捷，操作簡(jiǎn)便。有效地運(yùn)用電教媒體，關(guān)鍵是要弄清各種媒體的功能。 若要節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高課堂效率，可使用投影儀。若要增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可借助錄像 機(jī)或 VCD 機(jī)播放有關(guān)資料。若要調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍學(xué)生思維，可播放相關(guān)音樂(lè)。 三、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的思考 1．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，切忌忽視人文精神。語(yǔ)文是一門(mén)思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，教 師在給學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程中，要熏陶學(xué)生的思想 感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和 性格特征，奠定學(xué)生的世界觀。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要獲得情感的培養(yǎng)、人文的 熏陶不能光依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)“武器”，更有賴(lài)于教師牽引學(xué)生靈魂沉醉于字里行 間，流連于墨韻書(shū)香。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)以不可阻擋的勢(shì)頭飛速發(fā)展，也無(wú)法取代教師的位 置。為此，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)，切勿被現(xiàn)代教育技術(shù)統(tǒng)治課堂，否則，就會(huì)阻礙師 生的情感交流，人文精神的培養(yǎng)就無(wú)從談起。 2．語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化，首先是教師現(xiàn)代化。在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)，大部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備已經(jīng) 十分先進(jìn)。但并非所有的教師 都能熟練地操作這些設(shè)備，甚至還出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化與教 學(xué)者的現(xiàn)代化嚴(yán)重脫節(jié)，致使不少學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備成了徒有虛名的擺設(shè)，發(fā)揮不到應(yīng) 有的作用?？梢?jiàn)，教師的現(xiàn)代化程度嚴(yán)重制約了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。要想現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng) 地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)鍵要解決教師的現(xiàn)代化問(wèn)題。教師的現(xiàn)代化首先是思想的現(xiàn)代化， 即教師要用現(xiàn)代教育理論武裝自己，要有自覺(jué)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)。然后把意識(shí)落實(shí)到 行動(dòng)中，學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，掌握與它相關(guān)的操作技能。 總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù) 的優(yōu)勢(shì)，又要遵循語(yǔ)文課的特點(diǎn)，這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人 文氣息。 我看網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué) 李鎮(zhèn)西 這種“震蕩”最終將達(dá)到何種程度，今天無(wú)法預(yù)料 —— 也許它根本沒(méi)有“最終”。它對(duì) 教育已經(jīng)產(chǎn)生的影響，人們?cè)u(píng)價(jià)各異，褒貶不一。比如，對(duì)于學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，有人認(rèn) 為這是素質(zhì)教育應(yīng)該提倡的，并將其視為“信息時(shí)代教育改革的必然結(jié)果”；但是相當(dāng)多的 人卻認(rèn)為這會(huì)影響學(xué)生的 正常學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)上不健康的信息將有害于學(xué)生的成長(zhǎng)。具體到 語(yǔ)文教學(xué)上，我注意到這樣一種有意思的現(xiàn)象，一些教師一方面趕時(shí)髦似的將電腦多媒體技 術(shù)生搬硬套地強(qiáng)加到語(yǔ)文教學(xué)中以體現(xiàn)其“現(xiàn)代教育氣息”，而一方面對(duì)學(xué)生上網(wǎng)憂心忡忡， 甚至竭力反對(duì)，擔(dān)心學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在一天天增強(qiáng)的同時(shí)各種能力卻在弱化（比如不再接觸社 會(huì)生活，不再讀經(jīng)典名著，傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作技能下降等等），于是呼吁要“讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué) 習(xí)回歸傳統(tǒng)”。 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)？ 語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，而讀寫(xiě)又離不開(kāi)生活中的人際交 往和交流。古人 說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇终f(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”這正是說(shuō)的“讀” “寫(xiě)”與“交往”的關(guān)系。因此，多年來(lái)我們提倡學(xué)生多讀多寫(xiě)并走向生活，的確是符合語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的，而且這個(gè)特點(diǎn)至今仍然未變。但是，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到今天，我們應(yīng)該 思考語(yǔ)文教學(xué)如何在保持其特點(diǎn)的同時(shí)又體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性，并隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。否 則，固守被僵化了的所謂“傳統(tǒng)”必然取消語(yǔ)文教學(xué)本身。 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是不可抗拒的，它對(duì)學(xué)生的誘惑更是難以抵御的。我們應(yīng)該對(duì)此加以研究， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最大程度地發(fā) 揮其積極因素并限制其消極影響。我認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言， 網(wǎng)絡(luò)將帶來(lái)閱讀方式、寫(xiě)作方式和交往方式的革命，我們應(yīng)該將這種“革命”融入新一輪語(yǔ) 文教學(xué)改革，使語(yǔ)文教學(xué)獲得新的生命力。 網(wǎng)絡(luò)將帶來(lái)閱讀方式的革命。傳統(tǒng)的閱讀方式是書(shū)籍閱讀，閱讀的過(guò)程更強(qiáng)調(diào)朗讀、吟 誦和咀嚼，在這樣的閱讀中獲取精神養(yǎng)料，提高讀寫(xiě)能力，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作 詩(shī)也會(huì)吟”。但“熟讀唐詩(shī)三百首”得有個(gè)前提，就是不學(xué)數(shù)理化，不學(xué)外語(yǔ)，也沒(méi)有電影、 電視、電腦等現(xiàn)代娛樂(lè)方式和媒體的誘惑。而今天的孩子正處在這中誘惑的包圍之中，這正 是孩子們今天語(yǔ)文學(xué)習(xí)和我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)條件。如何在有限的時(shí)間里獲取 更多的有用信息？這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們提出的課題，也是網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀方式提出的挑戰(zhàn)。與傳 統(tǒng)閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅僅是閱讀載體發(fā)生了變化，而且還具有信息