【正文】 ，讓他們 多角度地觀察思考再綜合，那么他們定能寫出令人滿意的文章。如 講授《七根火柴》，在進行背景介紹時，我選用了彩色故事片《萬水千山》中過雪山草地的 畫面，配大型音樂舞蹈史詩《長征組歌》中的過雪山草地的背景音樂及詩歌朗誦，調(diào)集聲、 光、色等現(xiàn)代科技手段將其融為一體，畫面上有紅軍將士的人物形象，有惡劣氣候環(huán)境展現(xiàn)， 有表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)的感人場面，氣勢磅礴，震撼人心。隨著情境的深入，兩千年前的師生對話在現(xiàn)代化的教室里逼真地再現(xiàn)，“誦讀 — 感知 — 誦讀 — 理解 — 誦讀 — 品位 — 誦讀 — 評價”，課文中的重要文言詞和文言句與學生的認識相 應顯示于屏幕。大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯 示，最大限度地提高了教學效果。這樣，以教師為主導、以學生為主體、以媒體為中介的整 個課堂得到了優(yōu)化，教學的密度 加大了，教學的效率提高了，還能減輕學生盲目死記硬背的 負擔。例如學習《祥林嫂》，就可以運用幻燈片或電腦將祥林嫂三次不 同的肖像特征用鏡頭組合的方式進行展示，調(diào)動學生不同的感覺器官 ，按照規(guī)定的要求去接 受，去比較，從而深刻體會封建禮教對人性的迫害。即使教學過程設(shè)計得比較科學合理，在應該使用多媒 體輔助教學的地方使用了多媒體，但也由于操作的局促 ，表現(xiàn)得很機械，不和諧。于是一些課從始至終都用多媒體，不患多 而患寡，并用多媒體取代其他一切常規(guī)媒體。 而使用多媒體輔助教學，立體式地刺激學生多種感官與認知活動，足以引發(fā)學生的學習興趣， 激起求知欲、表現(xiàn)欲和成功欲，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學生主動學習，激 發(fā)創(chuàng)新能力。 浙江定海六中鐘鳴敬請行家里手斧正。 20221218 信息技術(shù)與課程整合的實踐與研究 浙江 定海六中 鐘鳴 一、情境化。 三、形象化。多媒體固然有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但 其他常規(guī)媒體的特色和功能也不容忽視，如投影的靜態(tài)顯示功能，幻燈的實景放大功能，掛 圖的真實再現(xiàn)等，都是多媒體不能完全替代的。多媒體只 是教學手段，不是目的。 這樣的多媒體教學，比教師生搬硬套的 講解要省力得多，要形象生動得多，學生不僅能一目了然，還能在快樂中學習。 三、有助于突破教學難點，全面提高學生聽說讀寫的能力 在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起 的，是學生較難理解的問題。 課堂學習的內(nèi)容是有限的，而多媒體教學手段則可以在極短的時間內(nèi)將與課文相關(guān)的內(nèi) 容引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂的容量。教師在適時點評后，對關(guān)鍵語句的詮釋、概括和意蘊的揭示，有序而醒目地 亮在屏幕上。這段背景介紹，使長征路途的 艱難困苦及將士的崇高品質(zhì)逼真地再現(xiàn)，調(diào)動了學生的多種感官，進 入了學生的情感領(lǐng)域， 為深入理解課文內(nèi)容作好了鋪墊。 二、多媒體教學有助于學生想像力的增強 多媒體能夠把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學生，并能以此激發(fā)他們的 想像力，以便根據(jù)多媒體中展示的內(nèi)容再補充獨有的想像世界。在文學鑒賞教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學情境，展 現(xiàn)多層次多形態(tài)的情感場，以誘導、激勵、喚起學生的感悟。形象化的事物能直接訴諸人的感覺和感情，使人想起人和人的生活。所以，教師不能濫用多媒體，而要增強媒體 的效益意識，講求媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則，用得其所，追求實效。一個系統(tǒng)要取得活動效果的優(yōu)化，有賴于該系統(tǒng)內(nèi)各個子系統(tǒng)或要 素的優(yōu)化，以及各個子系統(tǒng)和要素間相互作用的優(yōu)化， 甚至是系統(tǒng)與環(huán)境間的優(yōu)化。我們看那些名著改編的電影電視劇，常說某某角色演得不像。這無疑也將有 助于學生對文字和作品的深層體味。多媒體課件集聲音、圖像、信息于一體，很大程度上滿足了學生 的視聽需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在課 件中集中了大量聲音 圖像信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間卻越來越少，以前的那種書聲瑯 瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下已呈日薄西山之勢。即使是任課教師自行設(shè)計的軟件，也由于其既定性，缺乏課堂實際教學中 師生雙邊活動所帶來的及時性、交互性特點，使用較為死板，無法調(diào)動學生的主觀能動性和 積極參與意識。 四、容易造成抽象思維能力和想像能力的不足。一只小鳥在屏幕右下角不停地拍著翅膀；一行文字顯示出 來的同時伴隨著一幅鮮艷的插圖和動聽的音樂；一個問題答對了，不但聽到一陣熱烈的掌聲， 還出現(xiàn)一個搖頭晃腦、眉開眼笑的小 人頭??。整節(jié)課分五個階段：導入新課、明確問題后學生自主學習、師生共同研討、練習和作 文。如果我們不 能擺正課件在教學中的地位 ，而將課件作為教學全部，教師的主導作用就不能得到真正的發(fā) 揮，教師成了制作課件、展示課件的機器。其實設(shè)計再完美 的課件，也不可能應付課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況。而目前高中語文多媒體教學明顯地 偏離這一軌道，忽視了對文本語言的品味，使得學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)受到影響。 文章不是無情物，師生俱是有情人。例如朱自清的《春》寫出了江南的春風和煦溫柔、林斤 瀾的《春風》寫出了北方春風粗獷有力，兩文的風格截然不同，通過錄像，把沒有切身體會 到兩者差別的學生置身于有關(guān)畫面中去欣賞、去比較，圖文并茂、視聽結(jié)合，學生就會深刻 地理解出文章的迥異風格，并受到感染、啟迪。讓學生在塑 料紙上抄寫作文，選擇一兩篇，老師用投影儀把它打上銀幕，讓全體學生讀文、修改、評點， 訓練學生修改文章的能力。由于是否運用多媒體往往成為評價一堂課優(yōu)劣的必不可少的硬指標， 許多老師為了上好一堂公開課，都在多媒體上疲于奔命，即使那 堂課根本不需要多媒體，也 要在此牽強附會。 之所以出現(xiàn)上述情況，歸根結(jié)底，是由于對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏正確的理解，沒有擺正現(xiàn) 代教育與語文教學的位置所導致的。增強感性認識，促進學生對課文的理解。但如果每堂課都制作一個 課件，就會耗費大量的人力、物力、精力，甚至會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把心思放在課 件的制作上，忽視對教材重難點的鉆研。 三、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)運用于語文教學的思考 1．運用現(xiàn)代教育技術(shù)，切忌忽視人文精神。可見，教師的現(xiàn)代化程度嚴重制約了語文教學的現(xiàn)代化。具體到 語文教學上，我注意到這樣一種有意思的現(xiàn)象，一些教師一方面趕時髦似的將電腦多媒體技 術(shù)生搬硬套地強加到語文教學中以體現(xiàn)其“現(xiàn)代教育氣息”，而一方面對學生上網(wǎng)憂心忡忡， 甚至竭力反對，擔心學生網(wǎng)絡技術(shù)在一天天增強的同時各種能力卻在弱化（比如不再接觸社 會生活，不再讀經(jīng)典名著，傳統(tǒng)書寫和寫作技能下降等等），于是呼吁要“讓學生的語文學 習回歸傳統(tǒng)”。 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是不可抗拒的，它對學生的誘惑更是難以抵御的。與傳 統(tǒng)閱讀相比，網(wǎng)絡閱讀不僅僅是閱讀載體發(fā)生了變化，而且還具有信息多、內(nèi)容新和閱讀速 度快的特點。 網(wǎng)絡將帶來寫作方式的革命。 過去傳統(tǒng)的作文批改方式，是教師在學生交上的作文本上修改批語，這不但加重了教師的工 作負擔，而且效率很低，效果還不一定很好。古人曾把“秀才不出門，能知 天下事”視為一種理想的境界，而在互聯(lián)網(wǎng)時代，這已經(jīng)不是少數(shù)人才能達到的境界了。而在網(wǎng)上，每一個終端都是一個交往主體，電腦之 間信息交換實際上是人與人之間的交往，這就使師生之間的交往成了真正平等的主體之間的 交往。應當承認，信息技術(shù)正 在為傳統(tǒng)的課堂教學帶來一場深刻的變革。 第 1 題：您是否已按規(guī)定要求通過計算機等級考試？ 結(jié)果為，通過計算機等級考試的有 154 人，占被調(diào)查人數(shù)的 ％；未通過的有 62 人，占 ％。 當然，從表 1 中可以看出，也有一些教師在利用計算機收集、管理教育教學 材料，甚至利 用計算機改進學生的學習模式。 第 5 題：您應用的主要教學軟件的來源情況？（見表二） 從軟件的使用情況來看，教師通過自制、網(wǎng)上下載和其他方式獲取軟件的占 73 15％。計算機在語文課中的運用仍處于初級階段。 在語文教學中運用信息技術(shù)，面臨的主要問題有兩個。信息技術(shù)可以起到展示或演示“具象”的作用，這對促進 學生形象思維能力的發(fā)展有積極的作用。語文教學中，經(jīng)常要對教學內(nèi)容作一些補充，例如作家生平、 作品背景的介紹，以及教學內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資料。學生將劇本《雷雨》與話劇《雷雨》相比較，把文字變成了形象，這樣對 理解劇本產(chǎn)生了積極的作用。教師利用主控臺隨意與某個學生進行交流， 也可以和全體學生進行交流。隨著計算機網(wǎng)絡化進程的加快，網(wǎng)絡學習已成為可能。但要使這種學習模式得到推廣普及， 還需要些時日。然而如何 選擇“多視角”，從而促進學生“多方向”思考 呢？方法是多種多樣的，在此只想就利用現(xiàn) 代信息技術(shù)進行教學做一個簡單的探討。但中學生由于受到年齡、閱歷、環(huán)境、學識等諸多方面的限制，思維方式往往 呈現(xiàn)直線、單一、平面的特征，需要從根本上改變其思維的局限性，變單一為多樣，轉(zhuǎn)平面 為立體。此時再讓學生參讀《史記由此可見，變通性階段可以使思維趨于靈活和獨創(chuàng)。在這種大背景下，我們廣大語文教育工作者已面臨著全新的挑戰(zhàn)。這些特點對于教學的意義是重大的，影響將 是深遠的。不僅如此，更重要的是課 件質(zhì)量直接影響實際的教學效果。 其一，認知工具思想的提出是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的。 （ 2）注重激發(fā)學習者探索的主動性，并提供幫助。 。 當多媒 體計算機走進語文課堂，當互聯(lián)網(wǎng)介入語文教學，當信息化社會正在或即將對人 類的理解能力和表達能力提出更新要求的時候，中國的語文教學已經(jīng)昂首闊步地邁入了一個 嶄新的領(lǐng)域。學習者能以開放性的閱讀心態(tài)，主動適應信息社會高 密度信息、全方位信息輸入的理解方式。 、操作能力的培養(yǎng)。 因此，將多媒體計算機及網(wǎng)絡技術(shù) 作為認知工具的學習環(huán)境的教學設(shè)計應有一定的原則， 如：在學生與實際的教學之間建立緩沖區(qū)；提供支持自主學習的學習背景；在學習活動中體 現(xiàn)學習需求等等。認知主義認為人的認識不是由外界刺激直接給 與，而是由外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互 作用的結(jié)果（內(nèi)部的心理過程包括態(tài)度、 需要、興趣和愛好以及原有的認知結(jié)構(gòu)即過去的知識與經(jīng)驗）。 二、定位 —— 問題的思考 現(xiàn)代教育技術(shù)運用于語文教學，要發(fā)揮其潛在巨大的優(yōu)越性，受著許多因素的影響及制 約?！懊つ繖C械”容 易走上“形而上學”的迷途。但是，聲勢浩大的 背后 隱藏著不少問題，它應引發(fā)我們多層次多方位多角度的思考，尤其是應用研究的定位問 題。 《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的古詩，要讓學生將這樣一首詩改寫成散文，往往是圍著 “鄉(xiāng)愁”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。 寫作，是一種隸屬于思考范疇的創(chuàng)造活動，它往往要經(jīng)過從擴散思維到集中思維、再從 集中思維到擴散思維多次循環(huán)往復的過程才能完成。 下面 就以兩節(jié)作文課為例談談現(xiàn)代信息技術(shù)在教學上特殊的輔助功能?！坝^察”則是信息輸入的通道，它是在思維的指揮下有目的、有意識地感 知外界信息特征和信息屬性的行為。 用現(xiàn)代媒體技術(shù)促進多視角觀察、多方向思維 王微平 一提起“作文”，這可是目前教師、學生、家長頭疼的大問題。例如，有位教師利用局域網(wǎng)教授《死海不死》。 第四種，練習指導模式。 為了便于學生理解，教師自制了“死海形成原因”的軟件，演示給學生 看，這種形象的演示， 使學生準確地了解了相關(guān)的文字內(nèi)容。例如，有位教師講《林黛玉進賈府》。所以， 如何發(fā)揮信息技術(shù)培養(yǎng)學生形象思維能力的作用，還是一個值得研究的問題。 其實，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合，首先要弄清二者在怎樣的條件下才能實現(xiàn)結(jié)合， 也就是二者結(jié)合要遵循哪些基本原則。解決“軟件”問題，已 經(jīng)成為 信息技術(shù)與語文學科結(jié)合的前提條件。而教師自制或找來軟件，固然有針對性強的一面，但是有 時又無法保證軟件的質(zhì)量，而且還給教師增加了一定的負擔。 第 3 題：您應用計算機進行課堂教學的情況是怎樣的？ 回答：“經(jīng)常用”的有 31 人，占 ％；“偶爾用”的有 118 人，占 ％；“不曾用”的有 67 人，占 ％。隨著我市 計算機 等級考試的深入展開，全市絕大多數(shù)語文教師都將熟練掌握計算機。似乎語文教師憑借一支粉筆一張嘴，沒有講不清楚、教不明白的內(nèi)容。語文教師不應該無視這一趨勢，而應積極地迎接這一挑戰(zhàn)，以推動語文教學事業(yè)的發(fā) 展。語文教學應該正視交往方式的變革，對學生進行正確的引導。 另外，不少人對學生的網(wǎng)上用語很是憂慮，擔心造成語言文字污染。但網(wǎng)絡時代的寫作方式卻發(fā)生了革命性的變化。我當然不是說要用網(wǎng)絡閱讀完全 代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀，如果這樣也是很可怕的，因為這就將意味著傳統(tǒng)的中斷乃至終結(jié)。我認為，對語文教學而言， 網(wǎng)絡將帶來閱讀方式、寫作方式和交往方式的革命，我們應該將這種“革命”融入新一輪語 文教學改革，使語文教學獲得新的生命力。古人 說：“讀書破萬卷，下筆如有神。教師的現(xiàn)代化首先是思想的現(xiàn)代化， 即教師要用現(xiàn)代教育理論武裝自己，要有自覺掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的意識。語文教學的實踐告訴我們，學生要獲得情感的培養(yǎng)、人文的 熏陶不能光依靠