【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,專(zhuān)項(xiàng)使用。對(duì)科研成果要有推廣和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制科研成果要服務(wù)于教學(xué)活動(dòng),服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,服務(wù)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)建立相對(duì)穩(wěn)定的科研成果宣傳推廣渠道。對(duì)校內(nèi)教師取得的科研成果,應(yīng)及時(shí)在校內(nèi)推廣。經(jīng)鑒定的優(yōu)秀的科研成果,要積極向上級(jí)教育行政部門(mén)推薦,科研成果的推廣應(yīng)用是科研效益的直接體現(xiàn),只有科研成果在教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)廣泛接受和應(yīng)用,才能促進(jìn)高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展,提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展科研活動(dòng),對(duì)參加不同層次課題研究的教師,要按照科研工作進(jìn)展情況和完成情況、成果開(kāi)發(fā)程度和成果大小,給予獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)教師在科研工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì),應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。綜上所述,高職教育要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,遵循高職高專(zhuān)教育發(fā)展規(guī)律,開(kāi)展多層次的科研活動(dòng),加強(qiáng)科研工作管理,建立高水平的科研隊(duì)伍,培養(yǎng)大批技能過(guò)硬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)又具有一定科研能力的畢業(yè)生,以逐漸形成高職院校又一個(gè)鮮明的辦學(xué)特色?！?對(duì)高職學(xué)院科研工作的思考江西環(huán)境工程學(xué)院 周遠(yuǎn)林 楊建英[摘要]在充分分析高職學(xué)院科研工作現(xiàn)狀尤其是困難的基礎(chǔ)上，提出開(kāi)展科研工作的途徑和措施。[關(guān)鍵詞]高職學(xué)院 科研工作 措施近十年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)特別是高職教育發(fā)生了較大的變化，發(fā)展速度較快，1996 年全國(guó)只有 82 所高職學(xué)院，1999 年高職學(xué)院增至 161 所，自 2000 年國(guó)家教育頒布《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》以來(lái)，高等專(zhuān)科學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)型為高職學(xué)院，條件較好的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格為高職學(xué)院，截止到 2005 年 4 月，高職高專(zhuān)達(dá)到 1078 所，但在其發(fā)展過(guò)程中也面臨著許多新的問(wèn)題，比如，科學(xué)研究工作在高職學(xué)院應(yīng)具有什么樣的位置？應(yīng)如何開(kāi)展科學(xué)研究工作?筆者認(rèn)為，思考這些問(wèn)題對(duì)學(xué)院辦學(xué)具有重大的積極意義。一、高職學(xué)院開(kāi)展科研工作的現(xiàn)狀和面臨的困難（一）存在先天不足 高職學(xué)院的來(lái)源基本上分兩種情況，一是高等專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的，二是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格而來(lái)的。目前，高職學(xué)院的教師隊(duì)伍，雖然補(bǔ)充了新鮮血液，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，并逐步趨于合理，但原先那部分教師（由中專(zhuān)教師資格轉(zhuǎn)為高校教師資格的教師）所占比重較大，由于他們較長(zhǎng)時(shí)間處在專(zhuān)科和中專(zhuān)的教育環(huán)境之中，涉及科研方面的工作較少，極大多數(shù)時(shí)間是從事教學(xué)。并且，較多的學(xué)校曾經(jīng)對(duì)教師在科研方面也沒(méi)有硬性的任務(wù)，因此，他們?cè)诳蒲心芰涂蒲兴脚c本科高校的教師相比，與高職學(xué)院的要求相比肯定會(huì)顯得“先天不足”。（二）工作起點(diǎn)較低 這些教師因過(guò)去原本就很少涉及科研工作，即使是涉及了其范圍和內(nèi)容也相當(dāng)有限，大多數(shù)是涉及教學(xué)、教改方面的研究?jī)?nèi)容，少量涉及特色專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用和技術(shù)開(kāi)發(fā)的研究?jī)?nèi)容，從研究項(xiàng)目的檔次上看，獲得省部級(jí)的一般性課題和項(xiàng)目不多，并且是單打獨(dú)挑，沒(méi)有學(xué)院之間的聯(lián)合研究，獲得國(guó)家自然科學(xué)基金的可能性幾乎沒(méi)有，更不用說(shuō)承擔(dān)國(guó)家863 計(jì)劃項(xiàng)目和 973項(xiàng)目。從教師發(fā)表論文的刊物級(jí)別來(lái)看，極大多數(shù)是省部級(jí)刊物，全國(guó)中文核心刊物較少，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有一篇 SCI 論文。據(jù)報(bào)道，1996 年，我國(guó) 1000 所高校中，有 600 多所高校，全年沒(méi)有一篇 SCI 論文，它們大多數(shù)是教學(xué)型大學(xué)，或者是剛剛升格的原專(zhuān)科學(xué)校。（三）教學(xué)任務(wù)繁重 最近幾年，高職教育發(fā)展很快，學(xué)生規(guī)模猛增，其增長(zhǎng)速度大于教師的增長(zhǎng)速度，導(dǎo)致了師生比超標(biāo)，專(zhuān)任教師的年授課量達(dá)到 600 節(jié)以上，并且由于新專(zhuān)業(yè)的不斷設(shè)置，專(zhuān)任教師授課的門(mén)數(shù)也由原來(lái)的1 2 門(mén)增至 3 4 門(mén)，這不僅增加了教師的絕對(duì)工作量，而且教學(xué)工作的難度大大增加，可想而知，教師能花在科研上的精力是捉襟見(jiàn)肘。（四）投入經(jīng)費(fèi)不足 高職學(xué)院由于其成立的時(shí)間還很短、底子很薄，急需要投資建設(shè)的項(xiàng)目千頭萬(wàn)緒，盡管學(xué)院強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，認(rèn)識(shí)到教師進(jìn)行科研的重要性，但實(shí)際用于科研的經(jīng)費(fèi)占學(xué)院總支出的比例較小，加上爭(zhēng)取上級(jí)的項(xiàng)目和橫向聯(lián)合的課題不多、資助的費(fèi)用較少，有時(shí)導(dǎo)致基本運(yùn)轉(zhuǎn)難以維持 。比如有些科研價(jià)值較高的項(xiàng)目因經(jīng)費(fèi)緊缺而無(wú)法實(shí)施，原本可以讓更多教師參與研究的項(xiàng)目終因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題只好縮減人員。（五）實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館條件不完善 毋庸置疑，每一個(gè)教師都希望在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，在自己的專(zhuān)業(yè)方向上作些研究，可是想研究的內(nèi)容有的需要借助實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備才能得到準(zhǔn)確而精確的數(shù)據(jù)，但目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室只能滿足教學(xué)的要求，還不能完全滿足科研的要求，同時(shí)，研究的內(nèi)容更需要借助圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、查詢國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)。因此，實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館的條件直接影響教師的科研工作。二、高職學(xué)院開(kāi)展科研工作的幾點(diǎn)建議（一）明確科研工作在高職學(xué)院的位置 既然高職學(xué)院已經(jīng)進(jìn)入高等學(xué)校的行列，那么，就應(yīng)該全力履行高等學(xué)校培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的職能，雖然高職學(xué)院與教學(xué)型本科大學(xué)相比存在較大差距，但高職學(xué)院在“建大樓、育大師、存大氣、有大愛(ài)”等方面形成了各自的特色。高職學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，以教學(xué)為主、科研為輔、科研促發(fā)展的定位是正確的，教師以教學(xué)工作為主，進(jìn)行一定的科學(xué)研究，有助于教學(xué)方案的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于提升學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從這個(gè)意義上講，教學(xué)與科研并行不悖、相輔相成 。（二）努力提高教師的科研能力 只要認(rèn)真地分析一下，就容易判斷高職學(xué)院科研水平不高的根本原因在于教師的科研能力不強(qiáng)。然而，導(dǎo)致教師科研能力不強(qiáng)的原因是多方面的，其中有主觀方面的，也有客觀方面的因素，比如有的是因?yàn)槿鄙僬莆招畔⒌墓ぞ撸瑹o(wú)法了解學(xué)科的前沿；有的是因?yàn)槿鄙俦匾闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，暫時(shí)還無(wú)法找到研究的方法和途徑；有的是因?yàn)槿鄙倬艿姆治鰞x器而無(wú)法深入研究，因此，筆者認(rèn)為，針對(duì)高職學(xué)院目前的科研現(xiàn)狀，提高教師科研能力可以從以下途徑入手：一是加大力度鼓勵(lì)教師攻讀碩士、博士研究生，這是提高教師科研能力的最有效途徑；二是把學(xué)院教師的隊(duì)伍劃分成兩類(lèi)，一類(lèi)是主要從事教學(xué)工作，另一類(lèi)是主要從事科研工作，當(dāng)然，主要從事科研工作的教師數(shù)量比例不宜過(guò)大；三是要選送具有培養(yǎng)前途的骨干教師到研究機(jī)構(gòu)或名牌大學(xué)進(jìn)修，進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)；四是鼓動(dòng)教師通過(guò)一定途徑參與本科院校的研究項(xiàng)目，學(xué)習(xí)他人的研究方法，鍛煉自己的研究能力；五是根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，多請(qǐng)相關(guān)的學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)學(xué)院講學(xué)。（三）把握科研工作的重點(diǎn) 高職學(xué)院的辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)層次多，這是一個(gè)無(wú)爭(zhēng)的事實(shí)，正是基于教師科研能力、學(xué)院科研平臺(tái)等的實(shí)際情況，高職學(xué)院科研工作的重點(diǎn)，一是放在教學(xué)科學(xué)和教學(xué)技術(shù)的研究上，努力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與探討；二是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的需要，結(jié)合學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，與地方科研單位、本科院校和工廠（場(chǎng)）合作進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)研究。圍繞以上兩個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)科研工作，一方面使學(xué)院的科研工作與深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)縫對(duì)接，另一方面使學(xué)院的科研與社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。四）完善科研平臺(tái) 俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。用戰(zhàn)略眼光規(guī)劃學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，在作規(guī)劃時(shí)，既要考慮教學(xué)的急需，更要考慮科研的必需，在實(shí)施規(guī)劃的過(guò)程中，添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)和完善校園網(wǎng)絡(luò)（如開(kāi)通期刊網(wǎng)）、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，始終把教學(xué)的急需和科研的必需結(jié)合起來(lái)，避免教學(xué)和科研在設(shè)備上的重復(fù)建設(shè)。（五）增加投入、營(yíng)造科研氛圍 每年安排30 50 萬(wàn)元資金，用于院級(jí)科研課題、省部級(jí)或國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的配套資金和獎(jiǎng)勵(lì)超額完成科研任務(wù)的教師等，出臺(tái)更優(yōu)惠的鼓勵(lì)政策和教師科研基本任務(wù)的規(guī)定，放寬科研準(zhǔn)入限制，讓更多的教師參與科學(xué)研究，讓更多的教師關(guān)注科學(xué)研究，在校園內(nèi)營(yíng)造一種濃厚的科研氛圍，按照總體推進(jìn)、分步實(shí)施的原則，經(jīng)過(guò)幾年努力和沉淀，科研工作就一定能發(fā)生質(zhì)的變化，走出“原始積累期”，走向發(fā)展期。參考文獻(xiàn)：［1］李濱孫：《高職高專(zhuān)教育改革與建設(shè)》［M］，北京，高等教育出版社，2001 年，P271［2］陶家柳：《評(píng)價(jià)高校科研水平應(yīng)分級(jí)進(jìn)行》［J］，中國(guó)科技論壇，2002，（4），P54［3］鄧一飛：《高校師資建設(shè)初探》［J］，現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（5），P63［4］代蕊華：《高校的教育、科研及其評(píng)價(jià)》［J］，高等教育研究，2000，（1），P94［5］教育部：《2005 年高等學(xué)校名單》［N］，中國(guó)教育報(bào)，2005 年 4 月 20 日，A2 A3［6］劉曉陽(yáng)：《高?？蒲泄ぷ饕嫦蚪?jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)》［J］，江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1），P25對(duì)高職學(xué)院科研工作定位的探討婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 徐元俊摘 要：高職學(xué)院具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的三大職能，明確教育科研的內(nèi)涵，對(duì)科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并處理好科研與教研，科研與教學(xué)的關(guān)系，是高職辦出特色的重要關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；科研工作；教研工作；定位探討普通中專(zhuān)學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，隨著辦學(xué)層次的提高，其職能也將發(fā)生根本性改變。高職學(xué)院的職能包括“人才培養(yǎng)”、“科學(xué)研究”和“社會(huì)服務(wù)”，其職能是三位一體，是不可分割的，它們之間是綜合交叉、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。高職學(xué)院必須全面體現(xiàn)三大職能，確立教學(xué)立校、科研強(qiáng)校、服務(wù)活校的思想，真正實(shí)現(xiàn)三大職能的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)科研工作的準(zhǔn)確定位，擺正科研的位置，是高職院發(fā)展中需要認(rèn)真研究與共同探索的基本問(wèn)題。一、高職學(xué)院教育科研的概念高職學(xué)院的教育科研是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)科學(xué)研究對(duì)教育領(lǐng)域中所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)、發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)教育事物本質(zhì)和客觀規(guī)律，是揭示教育本質(zhì)和規(guī)律的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，并通過(guò)提供教育科研產(chǎn)品來(lái)為教學(xué)服務(wù)。要使教育科研的產(chǎn)品具有科學(xué)性、指導(dǎo)性、適用性，就必須深入教育實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要來(lái)研究教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。浙江大學(xué)潘云鶴校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)，如果把大學(xué)比作是一架行駛的馬車(chē)，教學(xué)與科研則是它的兩個(gè)輪子，那么教師就是連接兩個(gè)輪子的那根軸。如果沒(méi)有了那根軸，輪子就會(huì)四散，馬車(chē)就無(wú)法行駛。只有當(dāng)這根軸緊緊地抓住兩個(gè)輪子時(shí)，馬車(chē)才能在道路上飛馳。德國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家布雷岑卡針對(duì)各種教育問(wèn)題的三種思考方式：科學(xué)思維方式、哲學(xué)思維方式和實(shí)踐的思維方式為基礎(chǔ)，將教育理論分為教育科學(xué)、教育哲學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)三大類(lèi)。他認(rèn)為教育科學(xué)“首先需要對(duì)過(guò)去或現(xiàn)在的教育現(xiàn)象，作為社會(huì) G 文化領(lǐng)域的一部分而加以盡可能詳盡的描述和分類(lèi)”；他指出“教育科學(xué)并不是一種只是描述事實(shí)的科學(xué)，而是一種目的論 G G 原因分析的科學(xué)，他們必須更多地描述它們同既定目的和受教育者狀況的關(guān)系，以便檢驗(yàn)它們是否是合適的手段，或者它們是否會(huì)造成與意圖不同的效果。”可見(jiàn)，布雷岑卡提出的教育科學(xué)理論不僅是事實(shí)取向的研究，而且?guī)в泻軓?qiáng)的價(jià)值取向色彩。教育科學(xué)目前處在社會(huì)科學(xué)的邊緣，教育研究具有復(fù)雜性和綜合性。社會(huì)科學(xué)研究的方法對(duì)于教育研究有重要的指導(dǎo)意義，最重要的是對(duì)研究人員思維方式的改造。教育理論的功能及角色在于協(xié)助教育活動(dòng)的圓滿進(jìn)行，這就應(yīng)該打破“學(xué)科情結(jié)”，將教育研究視為一個(gè)綜合學(xué)科對(duì)話的學(xué)術(shù)探討場(chǎng)所，通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展把教師主體價(jià)值由平庸導(dǎo)向高尚，把教師的勞動(dòng)性質(zhì)由簡(jiǎn)單接受導(dǎo)向復(fù)雜探究的有意義的范疇。高職教育雖屬高等教育層次，但其職能與普通高校有所區(qū)別，因此科研工作有著自身特定的內(nèi)涵。二、高職學(xué)院教育科研的定位教育研究是一個(gè)極其龐雜的系統(tǒng)工程，不同層次和類(lèi)型的教育研究活動(dòng)其功能是有很大差異的，因此，對(duì)其功能的定位也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。高?？蒲幸话惆ɑA(chǔ)理論研究、應(yīng)用技術(shù)研究和教育科學(xué)研究三方面。高職院?？蒲辛α勘∪?，經(jīng)費(fèi)投入不足，缺少必要的儀器設(shè)備，難以進(jìn)行以高科技、高投入為主要特征的基礎(chǔ)理論和大型科技項(xiàng)目的研究?？蒲袟l件的制約，決定了高職院校不能照搬本科院校的科研套路，必需根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇適合的研究?jī)?nèi)容，應(yīng)將研究的重點(diǎn)定位在教育科學(xué)研究、教育技術(shù)和教學(xué)手段研究、應(yīng)用技術(shù)研究。1．教育科學(xué)研究教育是人類(lèi)最重要的社會(huì)活動(dòng)之一。教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題為對(duì)象，是探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是關(guān)于人的發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也是研究以教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)科學(xué)?！丁叭齻€(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)綱要》指出“，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要工具，是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量?！睒?shù)立教育科學(xué)研究是教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力的觀念，才能真正體現(xiàn)教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值，發(fā)揮教育科研對(duì)現(xiàn)代教育行為的先導(dǎo)作用。教育科研的范圍非常廣泛，它包括教育方面的宏觀和微觀的問(wèn)題。教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問(wèn)題為目的，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究就是要解決教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究始于問(wèn)題，教師從事研究要從問(wèn)題入手。宏觀研究方面，如高職教育的思想、教育觀念、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程體系等方面；微觀研究方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生管理等方面的具體問(wèn)題的研究。宏觀問(wèn)題和微觀問(wèn)題在高職院校的教育科研中具有同等重要的地位。可以組成兩方面的研究隊(duì)伍，即由專(zhuān)職教科人員組成課題研究；以教師為主的教育技術(shù)和教學(xué)手段的研究。專(zhuān)職科研人員主要是研究高職教育發(fā)展和改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，探索在教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面較為宏觀的課題。教育科研規(guī)劃課題的申報(bào)立項(xiàng)，是教育科研整體工作的重要組成部分。課題是教育科研工作的核心和載體，搞好課題申報(bào)與立項(xiàng)，有助于形成教育科研工作的目標(biāo)和研究的重點(diǎn)，使研究力量集中在教育科研的基本任務(wù)上，從而提高研究工作的效益和質(zhì)量。圍繞教育改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以就業(yè)教育中普遍存在的問(wèn)題、尚待解決的問(wèn)題作為課題，構(gòu)建有研究計(jì)劃、全員參與的課題研究網(wǎng)絡(luò)，逐步形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)多層次的課題研究體系，以科研促教育教學(xué)質(zhì)量的提高。2．教育技術(shù)和教學(xué)手段研究以教師為主體的微觀研究是以具體課程的教學(xué)為研究對(duì)象，主要是以教學(xué)內(nèi)容與方法、教育技術(shù)與手段的研究。這樣不僅使教師處于最佳的研究位置，而且擁有最佳的研究機(jī)會(huì)。通過(guò)研究現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題，將先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可提高教學(xué)效率和效果，同時(shí)只有通過(guò)廣泛開(kāi)展德育、智育、體育、學(xué)生管理等教育教學(xué)方面的微觀研究，教師的研究水平才能提高