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20xx【小學數(shù)學教學論文精選5篇匯編】小學數(shù)學教學論文集錦(編輯修改稿)

2025-01-16 23:13 本頁面
 

【文章內容簡介】 主探究的時間和空間,發(fā)揮學生的潛力,鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測,用科學方法去探究問題,從不同角度去尋找解題思路,引導學生自己獲取解決問題的策略和思想方法,主體意識在主動探究中增強。主動探究可分為五個步驟: 第一步:理解你的問題。
第二步:選擇一個計劃。
第三步:嘗試你的計劃。
第四步:檢查你的答案。
第五步:反思你做了什么。
當然,以上五個主動探究的步驟,并不是一個接一個地直線式進行的,其間有反復、有波折。應該依據(jù)具體的情況靈活地運用解決問題的策略,適當?shù)赝怀龌蛳魅跄骋粋€步驟,以便更有效地達到解決問題的目的。如上例中,當學生提出各種問題時,老師設問:你喜歡解決哪一個問題,請你選擇自己喜歡的問題進行解答?想一想有沒有不同的解決方法?讓學生自主選擇問題解決,并引導學生多角度地思考解決問題的方法,凸現(xiàn)了學生的主體地位,增強了學生的自主意識。
三、暴露思維過程,錘煉思維品質 數(shù)學教學,不僅要會做,更要讓學生掌握數(shù)學思維的方法,養(yǎng)成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。展現(xiàn)思維過程是發(fā)展學生思維的過程,我們總是在曲折中求思簡捷,在運用中變得靈活,在疏漏中學會縝密,在思考中學會思考。展現(xiàn)思維過程是形成良好認知結構的需要,也是防止兩極分化的有效措施。
例:,用了一半后,油桶重多少千克?此題在作業(yè)中出現(xiàn)過幾次,有多種解答方法,但有一定的難度,是開發(fā)學生思維的好題。在教學中,學生先讀題,思考片刻,學生舉手: 生1:我的算式是“()2”先求半桶油的重量,算式是“-”再求全桶油的重量,算式是“()2”問題要求油桶重多少千克,只要把“總重量全桶油的重量”,所以算式是“()2” 生2:我的算式是:“”2算出一桶油和兩只桶的重量,減去油和桶的總重量,就是桶的重量,所以算式是“” 生3:我的算式是:(247。2)2…… 生4:解:設油桶重為X千克。-(-X)247。2= …… 學生思維踴躍,能清楚地表達出解題的思路,內心喜悅之余,我多了一個心眼,學生是否能真正理解?黑板上寫下四五種方法后,我問“誰來說說算式1,你是怎么想的?”一舉手我嚇了一跳,全班54人,只有10多個同學表示能講清理解,熱鬧的表達發(fā)言之外,還有三分之二多的同學是一片迷茫,似懂非懂。算式2算式3能說理的同學則是更少??磥磉@決非偶然因素,這里蘊涵一定的教學規(guī)律。第一次教學決不能留下“半生的米飯”,必須讓學生知其所以然,否則以后再多的練習也只能是“事倍功半”。為此,引導學生說算式(1)的思路時:我在算式“”下面標明半桶油(不含桶)的重量,接著讓學生,直至每個同學理解為止。方法(2):先讓生說出“2”表示什么?再請學生講清解題思路。就這樣我采用了“小步子”的教學方式,讓中等生和學困生也來說說理,暴露暴露思維過程。在交流中讓更多的學生相互得到了補充,從中學會了分析問題、表達結果相結合過程的策略和思想方法。
四、引導反思評價,優(yōu)化解決策略 “解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身,而應該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經(jīng)歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法,并且獲得情感上的體驗。掌握數(shù)學思想方法才是數(shù)學教學的策略,才能適應問題的千變萬化。而組織學生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數(shù)學思想和策略非常關鍵的一步,也是過去教學未能重視的一環(huán)。在探求過程中,往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結果,教師要給予學生充分的自由,允許他們發(fā)表意見,保護學生的積極性。問題解決后,教師還要善于引導學生比較多種答案,找出最好的解決方案。教學中我要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷,推理是否嚴謹,如果問題解決的方法失敗了,那就要部分或全部地重復問題解決的整個過程。有效地評價問題解決的成果,有助于學生的發(fā)展性成長,能促使學生真正地提高數(shù)學技能。
在反思和評價過程中,教師要精心指導,指導學生反思解決問題的方法(問自己或他人是怎樣想的?怎樣做的?是怎樣使用已知信息的?);指導學生評價方法的合理性(這樣對嗎?有不合理的地方嗎?);指導學生評價方法的多樣性和優(yōu)化性(還有其他方法嗎?還有更好的方法嗎?);指導學生在反思解題過程中運用了那些具體的策略,這些具體策略中包含了哪些最基本的思想方法,并對此進行加工、提煉、歸納而得到適用范圍更廣泛的一般數(shù)學思想方法。
另外,反思評價也是讓學生體驗成功與進步的一個重要過程,能讓成功的學生增強自信,讓未成功的學生得到鞭策,讓有創(chuàng)新意識的學生得到張揚。
例如我讓學生解答這樣一道題:在一個正方形池塘的四周種樹,每邊都種有20棵,并且四個頂點都種有一棵樹,池塘四周共種樹多少棵?很多同學都做出這樣的答案:204=80(棵)。這時我就引導學生畫出每邊種4棵或5棵情況的示意圖,來歸納總結規(guī)律。從示意圖上可以看出,每邊種4棵,一共要種12棵而不是44=16(棵),每邊種5棵是16棵,而不是54=20棵。為什么不論每邊種4棵或5棵,都是比原來設想的少4棵呢?學生通過仔細觀察示意圖,發(fā)現(xiàn)原來解答的錯誤在于把四個頂點上的4棵樹計算了2次,所以都多算了4棵,正確的解答方法應該把重復計算的4棵減去。所以正確答案應是:204–4=76(棵)。實踐證明,在數(shù)學教學過程中開展評價,有利于激勵學生的內在動因,充分調動學生學習的積極性,而且在評價過程中,要對照目標進行自我評價,形成自我反饋機制,這是開展問題解決教學的關鍵所在。
五、演繹拓展變化、強化應用意識 解決問題,就小學數(shù)學學習而言,它首先存在于獲取數(shù)學知識的過
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