小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1(編輯修改稿)
2025-05-01 04:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師不注意檢查與調(diào)控，就會致使部分學(xué)生操作不合要求，各行其是，這樣的操作就無法實現(xiàn)預(yù)定的目的，同時還會因為學(xué)生注意力分散而影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，一方面，在選擇操作材料時，應(yīng)選擇一些顏色、形象等吸引力相對較弱的物品，突出操作材料的本質(zhì)屬性。另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生操作時，教師對操作過程要及時檢查調(diào)控，以避免操作的隨意性和盲目性。二、動手操作缺乏主動性學(xué)生的動手操作是有目的的、主動的操作，有策略的操作。操作不是教師賦予學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，操作不是學(xué)生被迫動手下的產(chǎn)物，它是學(xué)生主動的，不是教師強加給學(xué)生的義務(wù)。學(xué)生應(yīng)該在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發(fā)展。操作主要是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不是為培養(yǎng)動手技能，更不是為操作而操作。因此，我們必須堅持：操作是一種手段，而掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想才是操作背后的真正目的。病例：一位教師在教學(xué)長方體和正方體的認識后，出了這樣一道題目：用8個正方體可以拼出哪些我們學(xué)過的立體圖形？教師讓學(xué)生嘗試解答。對于擺成的長方體的形狀，學(xué)生們的意見不能統(tǒng)一。此時，有的學(xué)生趕緊拿出用過的正方體進行拼組，還有的學(xué)生不知道怎么下手。可是在學(xué)生的課桌上都有小正方體，如果學(xué)生能自發(fā)的拿出小正方體擺一擺，問題就馬上解決。但大部分的學(xué)生都沒有使用操作材料，直到教師要求學(xué)生用小正方體擺一擺時，學(xué)生才開始動手操作。透視：動手操作是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡的一種學(xué)習(xí)方式，但絕不能把動手操作簡單地等價于“動手活動”。兩者的主要區(qū)別，在于前者有著明確的目的性和高度的思維含量。教學(xué)案例中，是什么因素導(dǎo)致學(xué)生對操作材料無動于衷？是什么讓學(xué)生缺乏自主探究解決問題的意識呢？一方面，教師在日常教學(xué)中，為了避免學(xué)生把注意力放在操作材料上，玩弄操作材料，影響學(xué)習(xí)效率，于是在操作材料的使用上提出了嚴格的要求，采取了嚴令的措施，使學(xué)生不敢私自動操作材料。這樣，教師長期濫用權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于聽教師的指令行事。學(xué)生潛意識中形成一種想法：老師沒有說動用操作材料那就是絕不可移動。另一方面，日常教學(xué)中，教師為了節(jié)省探究的時間，想用最短的時間達到預(yù)期的結(jié)果，經(jīng)常直接規(guī)定操作的每個步驟，學(xué)生只是機械的操作操作材料，長此以往，學(xué)生面對操作材料缺乏操作和自主探究的熱情，他們只不過是教師操作命令的執(zhí)行者，使得操作流于一種形式。自主探究，植入借助操作材料解決問題的意識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要在操作活動中實現(xiàn)自主的發(fā)展，做深層的探究者，就必須真正參與到課堂教學(xué)的操作活動中去。只有學(xué)生認為操作活動不是在教師的命令下展開，也不是教師強加給他們的義務(wù)，而是一種自身需求引發(fā)下的自覺行為，這樣的操作才是有效的。操作材料是為了加強直觀印象，讓學(xué)生體驗探究知識面而設(shè)的，但是教師可能因為教學(xué)時間的關(guān)系，常常使得動手操作流于一種走過場的形式。改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解動手操作的作用，培養(yǎng)學(xué)生對使用操作材料輔助解決問題的熱情。在操作活動中，教師都要讓學(xué)生充分體驗操作活動帶來的成功感，使學(xué)生在體驗中體會運用操作材料帶來的價值，感悟操作活動對解決問題的作用。學(xué)生清楚地了解操作活動的作用，學(xué)生對操作材料的熱情才能長久保持，操作活動才能夠真正成為他們的一種自覺行為。思維跟進，推進動手操作的深度教師組織動手操作的目的必須明確，必須具有足夠的思維含量。在動手操作之前，學(xué)生思考著解決問題的辦法，不斷提出新的想法，并通過動手實踐探索問題的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅感知了知識的產(chǎn)生過程，而且在探索活動中學(xué)到了科學(xué)探究的方法，發(fā)展了學(xué)生的思維能力與合理推理的能力。
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