【文章內(nèi)容簡介】 貫穿全過程 第二位：過程與方法 問題之鎖：一個(gè)悖論 過程何以成為目標(biāo)？ 方法之鑰：不僅注重結(jié)果，更要注重過程，注重過程中對思維的激發(fā)，注重過程中對方法的掌握。 “ 過程 —方法 ” 維度的核心是 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 。 “ 教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位意見交換者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成觀點(diǎn)的人。 ” （聯(lián)合國教科文組織 《 學(xué)會(huì)生存 》 ） 第三維：情感、態(tài)度和價(jià)值觀 “價(jià)值觀”是人生觀的一部分，人生觀要回答的問題是“ 人為何而活 ”：對學(xué)生一生的引領(lǐng)、定位、發(fā)展、峰值起決定性作用。 基礎(chǔ)教育永遠(yuǎn)是面向未來的教育 。 目的：培養(yǎng)良好的 情感 ——生成科學(xué)的 態(tài)度 ——形成正確的 價(jià)值觀 還有一些如關(guān)于關(guān)于識字寫字，閱讀，關(guān)于口語交際，關(guān)于寫作 …… 關(guān)于合作探究學(xué)習(xí) 關(guān)于課堂評價(jià) 關(guān)于朗讀 關(guān)于 …… 也就是課標(biāo)里的知識要點(diǎn)和建議，我們都應(yīng)該充分理解并熟悉，最好能脫口而出，信手拈來 五、新課程的評課標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)： 二、重點(diǎn)關(guān)注“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三位一體 的課程目標(biāo)的培養(yǎng)和達(dá)成情況。 三、將重心從以教師為中心、以完成認(rèn)知性任務(wù)為中心，轉(zhuǎn)變 為以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高為中心。 四、由關(guān)注教師如何緊扣 《 大綱 》 、忠實(shí)教材 轉(zhuǎn)向 充分關(guān)注是否針對學(xué)科課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，關(guān)注教學(xué)資源的創(chuàng)造性開發(fā)和合理利用，關(guān)注是否變“教課本”為“用課本教”，發(fā)揮了教學(xué)在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用。 一、強(qiáng)調(diào)對課程性質(zhì)的把握、對課程理念的體現(xiàn)，落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教學(xué)建議的具體要求。 四、新課程背景下的評課要求： （一）以新課程基本理念為指導(dǎo) 以以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀為指導(dǎo) 以科學(xué)與人文整合的課程文化觀為指導(dǎo) 以回歸生活世界的課程生態(tài)觀為指導(dǎo) 以創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀為指導(dǎo) （二）以新課標(biāo)與 《 大綱 》 的差異為突破 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué) 大 綱 前 言 課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 知識與技能 教學(xué)目的 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容領(lǐng)域幾行為目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議 教學(xué)建議 教學(xué)建議 教學(xué)中應(yīng) 注意的問題 評價(jià)建議 教材編寫建議 課時(shí)安排 課程資源開發(fā)與利用建議 考核與評價(jià) 附錄 術(shù)語解釋 案例 從結(jié)構(gòu)上看 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué) 大 綱 以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo) 以教師教學(xué)工作為重點(diǎn) 關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高 側(cè)重知識技能的獲得 是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)” 是教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)” 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的表達(dá) 教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示 間接的、指導(dǎo)的、彈性的 “規(guī)范” 直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制” 從內(nèi)容上看， 《 課標(biāo) 》 與 《 大綱 》 關(guān)注的不同點(diǎn) 教學(xué)大綱 課程標(biāo)準(zhǔn) 精英教育 大眾教育 學(xué)科知識本位 學(xué)生發(fā)展本位 側(cè)重認(rèn)知層面 關(guān)注整體素質(zhì) 指導(dǎo)教師教學(xué)工作 指導(dǎo)課程實(shí)施與開發(fā) 統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定 開放的、靈活的管理 從價(jià)值取向上看 （三）以新課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)建議為重點(diǎn) 各學(xué)科課標(biāo)中的教學(xué)建議有以下一些共同的要求： 1．全面發(fā)揮學(xué)科課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。 2．針對學(xué)科課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。 3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 4．教師和課程同步發(fā)展。 （四）依據(jù)活動(dòng)理論確定評課維度 教師維度 （ 1）教師是否有明晰的教育觀念。 重點(diǎn)考察： 學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、評價(jià)觀。 （ 2）教學(xué)設(shè)計(jì)是否運(yùn)用了有效的教育理論。 重點(diǎn)考察： 教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論。 （ 3）教師的行為是否合目的性。 重點(diǎn)考察： 是否有利于學(xué)生主體的建構(gòu)、是否有利于課堂生活的生成、是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、是否有利于教學(xué)特色的形成。 （ 4）課堂管理是否得當(dāng)。 重點(diǎn)考察： 時(shí)間安排是否合理、時(shí)間是