【正文】 的達(dá)成、是否有利于教學(xué)特色的形成。 （ 2）師生關(guān)系是否恰當(dāng)。聽(tīng)課既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)，同時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓P錄。最后要看教師的教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)基本功是否扎實(shí)，教學(xué)中還存在什么問(wèn)題，細(xì)節(jié)上還需要改進(jìn)什么等。 評(píng)課的方式可以是交談式，即可以和老師座談，詢問(wèn)其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地覺(jué)得不滿意？參與評(píng)課者耐心聽(tīng)取這些后，再給教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中注意引導(dǎo)老師反思自己的教學(xué)行為，以便在今后的教學(xué)中借鑒。道理很簡(jiǎn)單，一節(jié)課 45分鐘，能把大家的觀點(diǎn)都整合嗎 ? 總之，我覺(jué)得評(píng)課是一種說(shuō)服藝術(shù)，說(shuō)服是一種技巧，說(shuō)服是一種智慧。對(duì)于檢查評(píng)估性聽(tīng)課、指導(dǎo)幫助性聽(tīng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽(tīng)課應(yīng)采用單獨(dú)形式評(píng)課，即聽(tīng)課者與執(zhí)教者單獨(dú)意見(jiàn)的形式進(jìn)行。要將新課標(biāo)的新思想、新理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。這個(gè)指導(dǎo)思想體現(xiàn)在三方面。合作的成果）怎樣； （ 3） 認(rèn)知狀態(tài)：看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性 （ 4） 情緒狀態(tài)：看學(xué)生是否有適度的緊張和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。 重點(diǎn)考察： 學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀。主要表現(xiàn)在：提倡課程內(nèi)容生活化，凸現(xiàn)學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)的自主性；主張自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性；注重三維目標(biāo)的協(xié)同實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的整體性；倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特性 *新課程的 “ 三維目標(biāo) ” 課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá) 到的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)定，它對(duì) 學(xué)生素質(zhì)的全面主動(dòng)發(fā)展起著導(dǎo)向、調(diào)控和中介 作用。 稱為 平實(shí) 的課 。 在一節(jié)課中 ， 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的 ， 應(yīng)該是一節(jié) 扎實(shí) 的課 。 說(shuō)白了，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下大家給評(píng)課是在“錘”，一個(gè)教師成長(zhǎng)的過(guò)程要經(jīng)過(guò)千錘百煉，千錘百煉出真才實(shí)學(xué)，千錘百煉能激活學(xué)校的教學(xué)，千錘百煉是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的“催化劑”。我認(rèn)為，既然是研究，首要的是每個(gè)人要直言，直言是創(chuàng)設(shè)研究氛圍的必要條件，如果在評(píng)課中一味地“好，好，好”，或是相互重復(fù)發(fā)言內(nèi)容，流于形式，那是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所有學(xué)生都忙碌著、參與著； 自主性 學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象； 集體感 共享合作、相互依賴、親密無(wú)間。 三生成性 。 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 四、由關(guān)注教師如何緊扣 《 大綱 》 、忠實(shí)教材 轉(zhuǎn)向 充分關(guān)注是否針對(duì)學(xué)科課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，關(guān)注教學(xué)資源的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和合理利用，關(guān)注是否變“教課本”為“用課本教”，發(fā)揮了教學(xué)在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用。 （ 2）學(xué)生是否是真正的主體。 著重考察：課堂氣氛的和諧性、愉悅性、積極性、生成性。對(duì)照性是指在聽(tīng)課過(guò)程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的文案及往經(jīng)驗(yàn)（聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課）進(jìn)行對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。 評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 ： （ 1） 要抓住主要矛盾。 （ 7） 注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用 評(píng)課語(yǔ)一般分為 “ 特色 ” 和 “ 建議 “ 兩部分。一般情況是 ” 特色 “ 多于 ” 建議 “ 除了極個(gè)別較差的課。評(píng)課中，更不可能面面俱到。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。 （ 2） 調(diào)控能力：看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。 （ 3）學(xué)生的活動(dòng)是否處于自我意識(shí)水平。 四、新課程背景下的評(píng)課要求： （一）以新課程基本理念為指導(dǎo) 以以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀為指導(dǎo) 以科學(xué)與人文整合的課程文化觀為指導(dǎo) 以回歸生活世界的課程生態(tài)觀為指導(dǎo) 以創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀為指導(dǎo) （二）以新課標(biāo)與 《 大綱 》 的差異為突破 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué) 大 綱 前 言 課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 知識(shí)與技能 教學(xué)目的 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容領(lǐng)域幾行為目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議 教學(xué)建議 教學(xué)建議 教學(xué)中應(yīng) 注意的問(wèn)題 評(píng)價(jià)建議 教材編寫建議 課時(shí)安排 課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議 考核與評(píng)價(jià) 附錄 術(shù)語(yǔ)解釋 案例 從結(jié)構(gòu)上看 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué) 大 綱 以學(xué)生全面發(fā)展為目