【正文】 華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所 鄭金洲教授 課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái) 課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)。 課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。 就她倡導(dǎo)的 “ 新基礎(chǔ)教育 ” 而言 ， 大致表現(xiàn)在五個(gè)方面 。 在一節(jié)課中 ， 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的 ， 應(yīng)該是一節(jié) 扎實(shí) 的課 。 這樣學(xué)習(xí) ， 學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西 。 二有效率 。 有的高一些 ， 有的低一些 ， 但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率 ， 那么這節(jié)課就不能算是比較好的課 。 整個(gè)過程中 ， 大家都有事情干 ， 通過教師的教學(xué) ， 學(xué)生都發(fā)生了一些變化 ， 整個(gè)課堂的能量很大 。 一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的 ， 在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感 、 智慧 、 思維和精力的投入 ， 有 互動(dòng) 的過程 ， 氣氛相當(dāng)活躍 。 四常態(tài)性 。 倡導(dǎo) “ 新基礎(chǔ)教育 ” 的理念 ， 認(rèn)為公開課 、 觀摩課更應(yīng)該是 “ 研討課 ” 。 稱為 平實(shí) 的課 。 她認(rèn)為 ， 課不能十全十美 ， 十全十美的課造假的可能性最大 。 公開課 、 觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題 ， 這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的 ， 這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力 ， 然后做大量的準(zhǔn)備 ， 最后的效果往往是出不了 “ 彩 ” 。 特級(jí)教師的語文課堂： 于永正的簡(jiǎn)單語文 、 賈志敏的生態(tài)語文 、 孫雙金的情智語文 、 王崧舟的詩意語文等等 也就是有 “ 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文 、 快快樂樂學(xué)語文 、 扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文 、 輕輕松松學(xué)語文 返樸歸真 ” 的語文教學(xué)觀 ， 用竇老師的話說 ——“真實(shí)就是藝術(shù) ” ， 用孫雙金老師的話說 ——語文教學(xué)就是要 “ 研詞琢句 ” 說白了就是：扎實(shí) 、 充實(shí) 、 平實(shí) 、 真實(shí) 。 特級(jí)教師家園 三、新課改一些理念的解讀： *新課程 具體目標(biāo)：“六個(gè)改變”： 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 ) 》 （參見國(guó)家教育部門戶 “六個(gè)改變”的核心是“以學(xué)生為中心”，這也是新課程背景下評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的核心。主要表現(xiàn)在：提倡課程內(nèi)容生活化，凸現(xiàn)學(xué)生參與課程開發(fā)的自主性；主張自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性；注重三維目標(biāo)的協(xié)同實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的整體性；倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特性 *新課程的 “ 三維目標(biāo) ” 課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá) 到的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)定，它對(duì) 學(xué)生素質(zhì)的全面主動(dòng)發(fā)展起著導(dǎo)向、調(diào)控和中介 作用。 第一維：知識(shí)與技能： “ 雙基 ” 放在第一位 貫穿全過程 第二位：過程與方法 問題之鎖：一個(gè)悖論 過程何以成為目標(biāo)？ 方法之鑰：不僅注重結(jié)果，更要注重過程，注重過程中對(duì)思維的激發(fā)，注重過程中對(duì)方法的掌握。 “ 教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位意見交換者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成觀點(diǎn)的人。 基礎(chǔ)教育永遠(yuǎn)是面向未來的教育 。 三、將重心從以教師為中心、以完成認(rèn)知性任務(wù)為中心，轉(zhuǎn)變 為以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高為中心。 一、強(qiáng)調(diào)對(duì)課程性質(zhì)的把握、對(duì)課程理念的體現(xiàn)，落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教學(xué)建議的具體要求。 2．針對(duì)學(xué)科課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。 4．教師和課程同步發(fā)展。 重點(diǎn)考察： 學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀。 重點(diǎn)考察： 教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論。 重點(diǎn)考察： 是否有利于學(xué)生主體的建構(gòu)、是否有利于課堂生活的生成、是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、是否有利于教學(xué)特色的形成。 重點(diǎn)考察： 時(shí)間安排是否合理、時(shí)間是否得到充分利用、課堂問題行為是否得到有效調(diào)控。 重