【正文】 朗讀 關(guān)于 …… 也就是課標(biāo)里的知識(shí)要點(diǎn)和建議，我們都應(yīng)該充分理解并熟悉，最好能脫口而出，信手拈來(lái) 五、新課程的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)： 二、重點(diǎn)關(guān)注“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三位一體 的課程目標(biāo)的培養(yǎng)和達(dá)成情況。 以“學(xué)生的發(fā)展”為本，把凸現(xiàn)學(xué)生主體性作為核心理念。 說(shuō)起來(lái)好像很容易 ， 真正做起來(lái)卻很難 ， 但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中 ， 教師的專業(yè)水平才能提高 ， 心胸才能開闊起來(lái) ， 同時(shí)也才能真正享受到 “ 教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn) ” 。因此 ， 她告誡教師們： “ 不管是誰(shuí)坐在你的教室里 ， 哪怕是部長(zhǎng) 、市長(zhǎng) ， 你都要旁若無(wú)人 ， 你是為孩子 、 為學(xué)生上課 ， 不是給聽課的人聽的 ， 要 ‘ 無(wú)他人 ’” 。 在這個(gè)意義上 ， 一節(jié)好課應(yīng)該是 充實(shí) 的課 。 一有意義 。 課堂教學(xué)體系不是唯一的 課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過(guò)程 .對(duì)復(fù)雜過(guò)程的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法都不成熟 . 各學(xué)科各有特點(diǎn) ,不可能形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系 . 評(píng)課的目的不同 ,評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同 . 我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的？ （重構(gòu)課堂） 美國(guó)著名的教育學(xué)家梅里爾 .哈明在 《 教學(xué)的革命 》 一書中描述了 鼓舞人心 的課堂中可以觀察到五種品質(zhì) : 清晰的尊嚴(yán)感 不管有沒有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無(wú)憂無(wú)慮。即：尊重教材，反對(duì)迷信教材，提倡創(chuàng)新；尊重教參，反對(duì)照搬教參，提倡靈活運(yùn)用；尊重教師，反對(duì)吹捧。 二 、 新課程下聽課 、 評(píng)課的現(xiàn)實(shí)意義： 評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性 ， 幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ， 提高教育教學(xué)水平 ， 提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 ，使教師從多渠道獲取信息 ， 不斷提高教學(xué)水平 ， 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念 ， 促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué) ， 在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 。往往真理是在大家的辯論中產(chǎn)生的，共識(shí)是在討論中產(chǎn)生的。 教學(xué)理念在交流 、 碰撞中得到升華；教研能力在學(xué)習(xí) 、 思考中得到加強(qiáng)；教育的技巧在評(píng)課中得到改進(jìn)； 業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高 。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對(duì)抗和拒絕； 覺察 學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍 鄭金洲教授 ： 華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所 鄭金洲教授 課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái) 課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)。 這樣學(xué)習(xí) ， 學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西 。 一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的 ， 在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感 、 智慧 、 思維和精力的投入 ， 有 互動(dòng) 的過(guò)程 ， 氣氛相當(dāng)活躍 。 她認(rèn)為 ， 課不能十全十美 ， 十全十美的課造假的可能性最大 。 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 第一維：知識(shí)與技能： “ 雙基 ” 放在第一位 貫穿全過(guò)程 第二位：過(guò)程與方法 問(wèn)題之鎖：一個(gè)悖論 過(guò)程何以成為目標(biāo)？ 方法之鑰：不僅注重結(jié)果，更要注重過(guò)程，注重過(guò)程中對(duì)思維的激發(fā)，注重過(guò)程中對(duì)方法的掌握。 一、強(qiáng)調(diào)對(duì)課程性質(zhì)的把握、對(duì)課程理念的體現(xiàn)，落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教學(xué)建議的具體要求。 重點(diǎn)考察： 教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論。 重點(diǎn)考察學(xué)生是否： 積極參與、自主活動(dòng)、全身心投入。 教師與學(xué)生互動(dòng)維度 （ 1）師生之間是否有互動(dòng)。 看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度： （ 1） 組織能力：包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力：能抓住知識(shí)主線，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。二是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、三是 “ 以學(xué)論教 ” ，以學(xué)生的 “ 學(xué) ”來(lái)評(píng)價(jià)教師的 “ 教 ” 。 （ 2） 同時(shí)做好聽課記錄也很重要。評(píng)價(jià)一節(jié)課首先要看教師的教學(xué)理念如何，是不是體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)新思想。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。 （ 3） 要充分發(fā)揮主體的作用 評(píng)課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的、合格、差的，讓他們充分的各抒已見，談看法，了解了這些情況后，才對(duì)這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)課時(shí)對(duì)于其 ” 特色 “ 和 ” 建議 “ ，最好三七開，即七分特色，三分建議（缺點(diǎn)）。 2021年 5月 19日