【正文】 人 ’” 。 當(dāng)然 ， 課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) ， 但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值 ， 這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間 ， 需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論 ， 在這個(gè)過程中 ， 師生相互生成許多新的知識(shí) 。 在這個(gè)過程中 ， 既有資源的生成 ， 又有過程狀態(tài)生成 ，這樣的課可稱為豐實(shí)的課 。 三生成性 。 在這個(gè)意義上 ， 一節(jié)好課應(yīng)該是 充實(shí) 的課 。 有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面 ， 一是從面上而言 ， 這節(jié)課下來 ， 對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的 ， 包括好的 、 中間的 、 學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低 。 學(xué)生上課 ， “ 進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化 ” ， 如果沒有變化就沒有意義 。 初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的 、 積極的情感體驗(yàn) ， 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步 ， 是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去 。 一有意義 。 葉瀾教授： 華東師范大學(xué) 葉瀾教授 認(rèn)為 ， 一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn) ， 但有一些基本的要求 。 課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。所有學(xué)生都忙碌著、參與著； 自主性 學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象； 集體感 共享合作、相互依賴、親密無間。 課堂教學(xué)體系不是唯一的 課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過程 .對(duì)復(fù)雜過程的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法都不成熟 . 各學(xué)科各有特點(diǎn) ,不可能形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系 . 評(píng)課的目的不同 ,評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同 . 我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的？ （重構(gòu)課堂） 美國著名的教育學(xué)家梅里爾 .哈明在 《 教學(xué)的革命 》 一書中描述了 鼓舞人心 的課堂中可以觀察到五種品質(zhì) : 清晰的尊嚴(yán)感 不管有沒有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。這些判斷、評(píng)價(jià)都將受評(píng)價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。 評(píng)課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷 評(píng)課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷 ,評(píng)課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對(duì)被聽的課進(jìn)行判斷。 幾點(diǎn)共識(shí)： 評(píng)課是為了促進(jìn)交流 、 相互學(xué)習(xí) 。即：尊重教材，反對(duì)迷信教材，提倡創(chuàng)新；尊重教參，反對(duì)照搬教參，提倡靈活運(yùn)用；尊重教師，反對(duì)吹捧。我總覺得，術(shù)業(yè)有專功，教學(xué)也有術(shù)，教育教學(xué)的規(guī)律，只有在評(píng)課中大家各抒己見，相互切磋，共同探索，才能取得。無私才能無畏，敢于直言，是事業(yè)發(fā)展的需要，是人的一種美德。我認(rèn)為，既然是研究，首要的是每個(gè)人要直言，直言是創(chuàng)設(shè)研究氛圍的必要條件，如果在評(píng)課中一味地“好，好，好”，或是相互重復(fù)發(fā)言內(nèi)容，流于形式，那是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。 二 、 新課程下聽課 、 評(píng)課的現(xiàn)實(shí)意義： 評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性 ， 幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ， 提高教育教學(xué)水平 ， 提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 ，使教師從多渠道獲取信息 ， 不斷提高教學(xué)水平 ， 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念 ， 促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué) ， 在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 。— 以 《 生命 》 為例 談新課標(biāo)下如何評(píng)課 荷城小學(xué) 麥江培 一、什么叫評(píng)課？ 評(píng)課就是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。 評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。 例子：蘇霍姆林斯基 評(píng)課無論對(duì)一個(gè)人，還是多數(shù)人，都是教研。往往真理是在大家的辯論中產(chǎn)生的，共識(shí)是在討論中產(chǎn)生的。對(duì)一節(jié)課說些不同看法，決不是否定他人的勞動(dòng)，恰恰相反，是尊重他人，關(guān)心他人，責(zé)任心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。 為了創(chuàng)設(shè)研究的氣氛，在評(píng)課中要努力做到：三個(gè)尊重，三個(gè)反對(duì)，三個(gè)提倡。 說白了，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下大家給評(píng)課是在“錘”，一個(gè)教師成長(zhǎng)的過程要經(jīng)過千錘百煉，千錘百煉出真才實(shí)學(xué)，千錘百煉能激活學(xué)校的教學(xué)，千錘百煉是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的“催化劑”。 教學(xué)理念在交流 、 碰撞中得到升華；教研能力在學(xué)習(xí) 、 思考中得到加強(qiáng)；教育的技巧在評(píng)課中得到改進(jìn)； 業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高 。 在新課程改革的大環(huán)境下，每個(gè)評(píng)課者會(huì)根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評(píng)判。因此，對(duì)同一堂課，同一種教學(xué)行為不同的評(píng)價(jià)者會(huì)得出不同甚至相反的結(jié)論。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人； 流淌著輕松的活力 學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對(duì)抗和拒絕； 覺察 學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍 鄭金洲教授 ：