【正文】 教育的要求進(jìn)行評判。對一節(jié)課說些不同看法，決不是否定他人的勞動(dòng)，恰恰相反，是尊重他人，關(guān)心他人，責(zé)任心強(qiáng)的一種表現(xiàn)?！?以 《 生命 》 為例 談新課標(biāo)下如何評課 荷城小學(xué) 麥江培 一、什么叫評課？ 評課就是對照課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。我總覺得，術(shù)業(yè)有專功，教學(xué)也有術(shù)，教育教學(xué)的規(guī)律，只有在評課中大家各抒己見，相互切磋，共同探索，才能取得。這些判斷、評價(jià)都將受評價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。 葉瀾教授： 華東師范大學(xué) 葉瀾教授 認(rèn)為 ， 一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn) ， 但有一些基本的要求 。 有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面 ， 一是從面上而言 ， 這節(jié)課下來 ， 對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的 ， 包括好的 、 中間的 、 學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低 。 當(dāng)然 ， 課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) ， 但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值 ， 這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間 ， 需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論 ， 在這個(gè)過程中 ， 師生相互生成許多新的知識(shí) 。 生活中的課本來就是有待完善的 ， 這樣的課稱之為 真實(shí)的課 。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 ” （聯(lián)合國教科文組織 《 學(xué)會(huì)生存 》 ） 第三維：情感、態(tài)度和價(jià)值觀 “價(jià)值觀”是人生觀的一部分，人生觀要回答的問題是“ 人為何而活 ”：對學(xué)生一生的引領(lǐng)、定位、發(fā)展、峰值起決定性作用。 3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 （ 4）課堂管理是否得當(dāng)。 看學(xué)生的學(xué) 課程改革的核心理念是 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” ，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)笥和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽濃度和探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。 著重考察師生關(guān)系的平等性、民主性、親和性。教師布置練習(xí)題的時(shí)候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次學(xué)生布置有一定梯度的練習(xí)題，任學(xué)生自由選擇。 要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)記錄和教學(xué)評點(diǎn) （ 1） 聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。 評課的方法 ： 評課要理論聯(lián)系實(shí)際，從教師的教學(xué)思想、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與程度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評定。 要從封閉式評課向開放式評課過渡，倡導(dǎo)評課手段多樣化，參與評課人員多元化。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。 （ 5） 要用發(fā)展的眼光進(jìn)行評課 每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體，他們都在成長。就更好、可適當(dāng)?shù)摹?，須加?qiáng)等詞語，相信老師們會(huì)更愛聽 另外，注意使用概括性的評語和專項(xiàng)性的評語相結(jié)合的評價(jià)語言。因?yàn)槿绻犃嗣總€(gè)人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。因此評課的目的不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或?qū)處熯^去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定、認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。評課教師也要有自己的見解，不能人云亦云。 評課要有理論根據(jù)，要透過課堂教學(xué)實(shí)踐能夠歸納出所反映的教學(xué)思想和理念，要在理論上升華，在實(shí)踐中指導(dǎo)。聽課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。智者見智的問題，但在新課程課堂教學(xué)評價(jià)理念下，首先要確立一個(gè)指導(dǎo)思想，然后依據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想再去聽課或評課就不會(huì)偏離方面。 要考察：反饋是否及時(shí)、評價(jià)是否恰當(dāng)、調(diào)整是否合理。 （ 1） 參與狀態(tài)：看學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否全員參與，的面有多大； （ 2） 交往狀態(tài)：看課堂上是否有多向住處聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度。 學(xué)生維度 （ 1）學(xué)生是否獲得了應(yīng)有的發(fā)展。 （四）依據(jù)活動(dòng)理論確定評課維度 教師維度 （ 1）教師是否有明晰的教育觀念。 目的：培養(yǎng)良好的 情感 ——生成科學(xué)的 態(tài)度 ——形成正確的 價(jià)值觀 還有一些如關(guān)于關(guān)于識(shí)字寫字，閱讀，關(guān)于口語交際，關(guān)于寫作 …… 關(guān)于合作探究學(xué)習(xí) 關(guān)于課堂評價(jià) 關(guān)于