【正文】 戲形式。2．游戲激趣在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。因此，我在教學中對識字教學進行了如下探索：一．以多種形式激發(fā)學習興趣。第二篇：淺談新課標下如何進行低年級識字教學 2淺談新課標下如何進行低年級識字教學八珠紅軍小學：慕銀芳摘要：在強化學生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導作用。分層次是教學和學生發(fā)展的需要，不是給學生劃分等級，教師有針對性的引導教育，才能促進學生在學習能力、基礎和性格方面有差異的學生得到普遍發(fā)展。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。針對學生具有很強的向師性特征，在教學中，教師和學生一同游戲，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍,才能使學生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來。小學生天真活潑，愛交朋友，并富有想象力，喜歡把學習跟動畫片里的稱呼聯(lián)系起來。激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習慣、正確評價、準確糾偏、及時引導等，都離不開教師的引領，要把枯燥的識字變?yōu)橛腥さ幕顒?，使學生對識字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。而識字過程又是十分枯燥的。二、形式多樣——“游戲”中學字小學兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位。玩出自己的特點、自己的個性。這樣學生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的屬于他們自己獨有的學習方法，這種學習方法較之教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。如我在教學生字時會時常讓學生們在學生字的過程當中可以畫一畫，用自己的形體語言比一比，做一做等等。教學中，激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習慣、正確評價、準確糾偏、及時引導等，都離不開教師的引領，因此，語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。會收到意想不到的效果。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。我常用的方法如下：1． 形象記憶法。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。減一減：如：學了園，減一減就成了元。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。8．生活中識字，課外閱讀識字。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。分層次是教學和學生發(fā)展的需要，不是給學生劃分等級，教師有針對性的引導教育，才能促進學生在學習能力、基礎和性格方面有差異的學生得到普遍發(fā)展。參考文獻：[1] [M].北京：教育科學出版社, , p133 [2] ：為生命發(fā)展奠基.[J].教育參考, 2002，（10）：p2023 [3] [M].北京：教育科學出版社 ,2005，p111 [4] [M].北京：教育科學出版社 , , p480 [5] [M].濟南：山東大學出版社 , , p136第三篇：淺談新課標下的低年級識字教學淺談新課標下的低年級識字教學卓尼縣柳林小學 夏淑珍《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。如此一編，易學易記，妙趣橫生。教師少做一點，讓學生多活躍一點。語文的新課改對低年級實行了大集中識字。因此音和形的問題就成為小學生開始識字時的主要矛盾。關于字形，要使學生掌握筆畫名稱和筆順規(guī)則。還有一個字義的問題。如“工、公、共、功”四個字的音同，字形不同，意義也不同。我告訴學生用自己的話來理解字的意思。二、識字教學與寫字、閱讀、說話教學相結合，提高學生的識字能力。針對學生寫字中存在的問題加以具體指導。憑借早識字多識字提前開始了大量閱讀，通過閱讀又反過來鞏固了識字。指導學生熟讀背誦，使課文中的字，詞，句等語言材料儲存到學生的語言倉庫中去，以便今后的閱讀和說話中隨時取用。鼓勵學生多用從課本中學到的詞語，使語言逐步規(guī)范化?！墩n程標準》也在階段目標中指出：“學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學生在這一活動中既認識了漢字，又了解了昆蟲的樣子，有了具體的感性的認識，這樣學習的積極性也高了。充分利用課外識字資源。新課程的識字教學，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學時恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學生情緒。教學中我經(jīng)常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字“目”有什么相像的地方？讓學生對比著事物的形狀識字。比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部。了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學生的積極性，提高識字效率?！睆亩匀粚肓宋恼碌谝蛔匀欢蔚膶W習。③拼字。如教學《自選商場》一課時，課前我同孩子們一起準備文中提到的實物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實物相回應。教師可以讓學生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發(fā)了學生識字的興趣，鞏固了生字，又使學生產(chǎn)生了成就感和自信心?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。新課程強調(diào)：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。除了定期帶他們到學校圖書館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。參考文獻：《語文課程標準》。也就是制作一張“讀書卡”。在這種想法的驅(qū)動下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。大多數(shù)孩子都認識“肯德基”、“麥當勞”、“好利來”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查?！熬庬樋诹铩币材軒椭⒆觽冚p松地掌握一些難教的生字。與此同時，我又引導學生將這些詞語進行分類，從“食品”“生活用品”“學習用品”三個方面又加深了對詞義的了解，積累了詞語。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。②開火車。這是識字教學中最常見的方式。還要由簡單到復雜，即由字逐步到詞句段篇。（2）先輪廓后內(nèi)涵。學生能夠依照此法學習其他象形字。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。如果是象形字就將這個字的演化過程播放給學生看。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，甚至跪著的靈魂。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。關鍵詞：激發(fā)興趣 拓寬途徑 提高效率識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎?！被谶@些，實踐中我們積極探索，引導學生在課外、教室外、社會上利用無處不在、無時不有的識字資源，使學生憑借豐富的資源大量實踐，不斷擴大識字量，不斷提高識字能力，同時培養(yǎng)學生觀察生活，關心生活，認識生活的好習慣。如指導學生看插圖來說，插圖是語文教材的一個重要組成部分，要善于指導學生仔細觀察，還要進一步啟發(fā)學生想象，這些現(xiàn)象說明了什么問題。學生在學校，大部分時間是在課堂上學習。這樣可以使學生學會寫句子，并能鞏固識字的成果。如：《唐詩三百首（兒童版）》、《中國少年報》《當代小學生》等適合小學生閱讀的書籍、刊物，都是班內(nèi)學生喜愛的課外讀物。首先要求把字音讀正確，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀的流利，能表達出課文的思想感情。c、注意每次書寫的數(shù)量，保證質(zhì)量。教學中主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)： a、培養(yǎng)學生良好