【正文】 字。識字與閱讀相結(jié)合。所以在書寫時，不要求學生寫得過多，每個字認真書寫，保證質(zhì)量。c、注意每次書寫的數(shù)量，保證質(zhì)量。針對學生寫字中存在的問題加以具體指導。b、具體指導示范。從一年級就要嚴格要求，使學生持之以恒，養(yǎng)成良好的寫字習慣。教學中主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)： a、培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。二、識字教學與寫字、閱讀、說話教學相結(jié)合，提高學生的識字能力。很快，一雙雙小手就舉起來了。我在教學中提早引入形聲字的概念，引導學生探究形聲字字形和字義之間的聯(lián)系。“苦”有的同學說，古代的勞動人民生活的很苦，帶著草帽在田里勞動。我告訴學生用自己的話來理解字的意思。在教學時用多媒體技術(shù)，從實物圖形到象形字再到現(xiàn)代漢字的簡化字，利用學生豐富的聯(lián)想，誘發(fā)學習的興趣。漢字的構(gòu)字方法是有規(guī)律的，在識字教學中充分運用漢字的構(gòu)字規(guī)律，就會大大降低學漢字的難度。經(jīng)常這樣做，就能使學生牢固的掌握字詞的音、形、義，同時又逐步把學過的字詞積累起來。如“工、公、共、功”四個字的音同，字形不同，意義也不同。學生很容易混淆。我們經(jīng)常運用動作、演示、觀察、聯(lián)系生活實際，加上教師簡明扼要的講解，使學生了解詞義。先認讀，在課文中理解，逐步在語言中運用。還有一個字義的問題。學生在掌握了識字方法以后，識字能力大大提高，加快了識字速度，提高了識字質(zhì)量。學生在比較之后，都會有自己的發(fā)現(xiàn)。當學生分析字形的能力相當熟練了，就要求他們和以前學過的形似的生字進行比較，找出它們相同的地方和不同的地方。關(guān)于字形，要使學生掌握筆畫名稱和筆順規(guī)則。開始要求學生反復拼讀每個生字的音節(jié)，因為學生雖然學過拼音，但還不鞏固，拼音也不熟練。（漢字的筆劃名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等）新教材從一開始就同時用兩套工具來教孩子學習識記生字。一是掌握讀音的工具。因此音和形的問題就成為小學生開始識字時的主要矛盾。小學生入學前已經(jīng)接觸了大量的詞匯，會說，會用，就是不認識字形。在新的課程標準下，如何提高一年級識字教學的質(zhì)量呢？下面淺談個人的一些初步的體會。這是一年級語文教學的最重要的任務。語文的新課改對低年級實行了大集中識字。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆！第四篇：新課標下低年級識字教學的幾點體會新課標下低年級識字教學的幾點體會識字是閱讀的基礎。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發(fā)展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。教師少做一點，讓學生多活躍一點。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。如此一編，易學易記，妙趣橫生。如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”。三、編歌訣識字法兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。師生關(guān)系融洽和諧,互相尊重學習,是形成民主平等教學氛圍的重要因素，教師的參與更能激發(fā)孩子們的興趣游戲是孩子樂意為之的活動。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)這一特征，我們想在學習過程中保持孩子們學習漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字，這樣會讓孩子們感覺學習漢字是一種機械運動，是一種動作的重復，興趣火花也隨之熄滅。如教學“休”字時，先出示圖片，然后告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。下面結(jié)合自己的教學體會介紹幾種識字教學方法: “畫”識字法愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。參考文獻：[1] [M].北京：教育科學出版社, , p133 [2] ：為生命發(fā)展奠基.[J].教育參考, 2002，（10）：p2023 [3] [M].北京：教育科學出版社 ,2005，p111 [4] [M].北京：教育科學出版社 , , p480 [5] [M].濟南：山東大學出版社 , , p136第三篇：淺談新課標下的低年級識字教學淺談新課標下的低年級識字教學卓尼縣柳林小學 夏淑珍《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。在畫和做的過程當中學生興趣高漲，既在娛樂的氛圍當中學習了生字，而且發(fā)展了他們畫的能力和肢體的諧調(diào)能力，促進各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。各學科是相輔相成的。這樣各個層次的孩子都可以體驗成功的幸福，也都可以得到很好的發(fā)展，可以促進學生良好個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。分層次是教學和學生發(fā)展的需要，不是給學生劃分等級，教師有針對性的引導教育，才能促進學生在學習能力、基礎和性格方面有差異的學生得到普遍發(fā)展。四、分層引導學生——做他們的領(lǐng)路人小學生由于自身的一些語言、邏輯、音樂、交際能力、自我認知、觀察等方面的差異導致了他們接受知識速度的差異。教師加以糾正、補充，并且?guī)椭鷮W生找出隱含在漢字中的童趣。低年級教學中 “接受式”學習方式雖有利于學生在短時間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗等以書本為載體的知識，但又捆住了學生的思維，只有在“接受式”中根據(jù)不同的學習內(nèi)容，積極融入“探究式”調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。三、學會做“小老師”。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。8．生活中識字，課外閱讀識字。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。6．用比較法識記。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。減一減：如：學了園，減一減就成了元。在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。3．順口溜識字法。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生??！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學生想忘記這個字都難了。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。我常用的方法如下：1． 形象記憶法。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。小學兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位。二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。例如：猜字謎。會收到意想不到的效果。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。也是令教師感到棘手的問題。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。興趣是最好的老師。孩子只有知道了掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他才能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。教學中，激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習慣、正確評價、準確糾偏、及時引導等，都離不開教師的引領(lǐng)