【正文】 注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。興趣是最好的老師。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。第三篇：淺談如何進行低年級識字教學談如何進行低年級識字教學識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。當然了，趣味性識字教學方法遠不止這些，讓學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力是識字教學中的重中之重，更是概括了整個課改的精髓。所以，指導學生寫字時，我一定要先在黑板上范寫，再讓學生書空，最后在練習本上再寫一遍加強鞏固，有時還讓學生上臺比賽書寫，看看誰寫得好，激發(fā)學生想要把字寫好的欲望。有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環(huán)節(jié)省掉了；有的老師雖進行指導，但指導不力，一個突出的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。另外，指導學生寫字也是一個重要的環(huán)節(jié)，這就要求教師寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。這個游戲是這樣的，在教學詞語時，我沒有簡單地教讀，而是讓學生先自讀，然后由我來向學生挑戰(zhàn)，我先讀一個，讓一個學生接著往下讀，這樣隔一個讀，如果全讀對他就是擂主，再由下一個學生向他挑戰(zhàn)，這樣誰讀對了誰就是擂主，讀錯一個就失敗。開火車前我先讓學生們小組之間互讀，為了拿到小紅花，他們都很積極地參與到學習中來，就算有貪玩的學生，也會被其它的學生拉進來，這樣既充分調動了學生的合作性，激發(fā)了學生的集體榮譽感，又讓學生在游戲中學到了知識。（5）利用形式多樣的游戲進行識字游戲識字一直是我們班識字教學的主流，在識字教學中，我除了采用以上幾種方法，最常用的就是游戲。在教學“筆”字時，我拿一支毛筆給學生看，告訴學生這是一支毛筆，看，它的桿是竹子做的，所以“筆”的上面是 “竹字頭”，它的下面是用毛做成的，所以“筆”字的下面是“毛”字。（4）借助實物教學演示識字借助實物教學演示識字也是一種好的教學方法；如教學“滅火”的“滅”字時，就可以這樣教學，先燃燒一張小紙條，然后再用小棒把它撲滅，讓學生從這個過程中去感受、體會“滅”字。如果有學生還寫成了反文，我就會趣味性地批評他：去游泳沒有大人去是很危險的，沒有孩子去也不好玩呀！這樣久而久之，學生就能正確地掌握這個字了。在進行“游”字的教學時，針對學生們易把“游”字右邊的臥人頭和“子”字寫成反文的特點，我是這樣引導他們分析字形的。（3）利用一定的語言特點利用一定的語言特點進行教學，趣味性強，學生容易識記。（2）激發(fā)學生無意識的注意力學生的學習都是無意識的，所以激發(fā)學生無意識的注意力很重要。比如我在教學“雞蛋”的“蛋”字時，就首先拿出一個雞蛋讓學生觀察，讓學生先對蛋有一個直觀的認識，再出現(xiàn)“蛋”字，這樣學生就會加深了這個字的印象。針對這個問題，我一般采用以下幾種方法：（1）利用直觀導入法 “興趣是最好的老師”，而直觀導入法就能吸引學生興趣，能讓他們自覺地參加到學習中來。課程改革中的識字教學，要采取兩種方法——一種是在教師指導下認識教科書中要求識的字；另一種是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。所以，調動小學生識字的積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下去識字、寫字尤其重要。第二學時趣味性識字教學識字教學是小學語文低年級的教學重點，也是學好語文、學好祖國語言文字、學好漢語的基礎。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環(huán)境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。還可以把孩子耳熟能詳?shù)墓适麓蛴〕鰜?，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌是孩子們經(jīng)常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果低年級學生好勝心、榮譽感極強，針對學生的這一心理特點，教師可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。通過比較學生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的區(qū)別。“晴”字日字旁，和太陽有關，晴天。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水。像學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別?！边@里要特別強調與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。171。根據(jù)低年級學生直觀性較強184。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。例如，發(fā)給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。自悟184。部件的方法，給學生以直接184。經(jīng)過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗），說時要學生按一定的格式。漢字中有許多規(guī)律性的東西。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固在識字過程中