【正文】 、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與程度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)定。 要從大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵。 要從封閉式評(píng)課向開放式評(píng)課過渡，倡導(dǎo)評(píng)課手段多樣化，參與評(píng)課人員多元化。 評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 ： （ 1） 要抓住主要矛盾。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。這種形式靈活機(jī)會(huì)，可隨時(shí)進(jìn)行，并且能中肯地研究解決，研究探討的群體性聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評(píng)課，通過集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。 （ 5） 要用發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)課 每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體，他們都在成長(zhǎng)。 （ 7） 注意評(píng)價(jià)語言的使用 評(píng)課語一般分為 “ 特色 ” 和 “ 建議 “ 兩部分。就更好、可適當(dāng)?shù)?、，須加?qiáng)等詞語，相信老師們會(huì)更愛聽 另外，注意使用概括性的評(píng)語和專項(xiàng)性的評(píng)語相結(jié)合的評(píng)價(jià)語言。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己，充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠(chéng)服的保證，課評(píng)得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動(dòng)執(zhí)教者積極性，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以升華評(píng)課者自身的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展 。因?yàn)槿绻犃嗣總€(gè)人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。一般情況是 ” 特色 “ 多于 ” 建議 “ 除了極個(gè)別較差的課。因此評(píng)課的目的不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或?qū)處熯^去工作的成敗簡(jiǎn)單進(jìn)行考核、鑒定、認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平。 （ 4） 確定平等者的地位 評(píng)課者應(yīng)把自己與評(píng)課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營(yíng)造了這樣一種學(xué)術(shù)氣氛，才能使授課者感覺，我們的評(píng)課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。評(píng)課中，更不可能面面俱到。評(píng)課教師也要有自己的見解，不能人云亦云。其次，要看學(xué)生的參與程度怎樣，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果如何，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 評(píng)課要有理論根據(jù)，要透過課堂教學(xué)實(shí)踐能夠歸納出所反映的教學(xué)思想和理念，要在理論上升華，在實(shí)踐中指導(dǎo)。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。聽課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對(duì)照性兼顧。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來聽或是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。智者見智的問題，但在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念下，首先要確立一個(gè)指導(dǎo)思想，然后依據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想再去聽課或評(píng)課就不會(huì)偏離方面。 （ 2） 調(diào)控能力：看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。 要考察：反饋是否及時(shí)、評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)、調(diào)整是否合理。 注重考察：課堂互動(dòng)的多元性、雙向性、流暢性、實(shí)質(zhì)性。 （ 1） 參與狀態(tài)：看學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否全員參與，的面有多大； （ 2） 交往狀態(tài)：看課堂上是否有多向住處聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度。 （ 3）學(xué)生的活動(dòng)是否處于自我意識(shí)水平。 學(xué)生維度 （ 1）學(xué)生是否獲得了應(yīng)有的發(fā)展。 （ 3）教師的行為是否合目的性。 （四）依據(jù)活動(dòng)理論確定評(píng)課維度 教師維度 （ 1）教師是否有明晰的教育觀念。 四、新課程背景下的評(píng)課要求： （一）以新課程基本理念為指導(dǎo) 以以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀為指導(dǎo) 以科學(xué)與人文整合的課程文化觀為指導(dǎo) 以回歸生活世界的課程生態(tài)觀為指導(dǎo) 以創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀為指導(dǎo) （二）以新課標(biāo)與 《 大綱 》 的差異為突破 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué) 大 綱 前 言 課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 知識(shí)與技能 教學(xué)目的 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容領(lǐng)域幾行為目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議 教學(xué)建議 教學(xué)建議 教學(xué)中應(yīng) 注意的問題 評(píng)價(jià)建議 教材編寫建議 課時(shí)安排 課程資源開發(fā)與利用建議 考核與評(píng)價(jià) 附錄 術(shù)語解釋 案例 從結(jié)構(gòu)上看 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué) 大 綱 以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo) 以教師教學(xué)工作為重點(diǎn)