【正文】 式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人； 流淌著輕松的活力 學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。 在新課程改革的大環(huán)境下，每個(gè)評(píng)課者會(huì)根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評(píng)判。 說(shuō)白了，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下大家給評(píng)課是在“錘”，一個(gè)教師成長(zhǎng)的過(guò)程要經(jīng)過(guò)千錘百煉，千錘百煉出真才實(shí)學(xué)，千錘百煉能激活學(xué)校的教學(xué)，千錘百煉是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的“催化劑”。對(duì)一節(jié)課說(shuō)些不同看法，決不是否定他人的勞動(dòng)，恰恰相反，是尊重他人，關(guān)心他人，責(zé)任心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。 例子：蘇霍姆林斯基 評(píng)課無(wú)論對(duì)一個(gè)人，還是多數(shù)人，都是教研。— 以 《 生命 》 為例 談新課標(biāo)下如何評(píng)課 荷城小學(xué) 麥江培 一、什么叫評(píng)課？ 評(píng)課就是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。我認(rèn)為，既然是研究，首要的是每個(gè)人要直言，直言是創(chuàng)設(shè)研究氛圍的必要條件，如果在評(píng)課中一味地“好，好，好”，或是相互重復(fù)發(fā)言內(nèi)容，流于形式，那是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。我總覺(jué)得，術(shù)業(yè)有專功，教學(xué)也有術(shù)，教育教學(xué)的規(guī)律，只有在評(píng)課中大家各抒己見(jiàn)，相互切磋，共同探索，才能取得。 幾點(diǎn)共識(shí)： 評(píng)課是為了促進(jìn)交流 、 相互學(xué)習(xí) 。這些判斷、評(píng)價(jià)都將受評(píng)價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。所有學(xué)生都忙碌著、參與著； 自主性 學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象； 集體感 共享合作、相互依賴、親密無(wú)間。 葉瀾教授： 華東師范大學(xué) 葉瀾教授 認(rèn)為 ， 一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn) ， 但有一些基本的要求 。 初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的 、 積極的情感體驗(yàn) ， 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步 ， 是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去 。 有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面 ， 一是從面上而言 ， 這節(jié)課下來(lái) ， 對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的 ， 包括好的 、 中間的 、 學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低 。 三生成性 。 當(dāng)然 ， 課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) ， 但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值 ， 這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間 ， 需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論 ， 在這個(gè)過(guò)程中 ， 師生相互生成許多新的知識(shí) 。 五有待完善 。 生活中的課本來(lái)就是有待完善的 ， 這樣的課稱之為 真實(shí)的課 。 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。課程目標(biāo)規(guī)定什么，學(xué)生就要向什么樣的 方向發(fā)展。 ” （聯(lián)合國(guó)教科文組織 《 學(xué)會(huì)生存 》 ） 第三維：情感、態(tài)度和價(jià)值觀 “價(jià)值觀”是人生觀的一部分，人生觀要回答的問(wèn)題是“ 人為何而活 ”：對(duì)學(xué)生一生的引領(lǐng)、定位、發(fā)展、峰值起決定性作用。 四、由關(guān)注教師如何緊扣 《 大綱 》 、忠實(shí)教材 轉(zhuǎn)向 充分關(guān)注是否針對(duì)學(xué)科課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，關(guān)注教學(xué)資源的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和合理利用，關(guān)注是否變“教課本”為“用課本教”，發(fā)揮了教學(xué)在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用。 3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 （ 2）教學(xué)設(shè)計(jì)是否運(yùn)用了有效的教育理論。 （ 4）課堂管理是否得當(dāng)。 （ 2）學(xué)生是否是真正的主體。 看學(xué)生的學(xué) 課程改革的核心理念是 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” ，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)笥和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽濃度和探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。有時(shí)課堂會(huì)突然爆發(fā)笑聲嘎然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的講座轉(zhuǎn)入總代表專注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。 著重考察師生關(guān)系的平等性、民主性、親和性。 著重考察：課堂氣氛的和諧性、愉悅性、積極性、生成性。教師布置練習(xí)題的時(shí)候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次學(xué)生布置有一定梯度的練習(xí)題，任學(xué)生自由選擇。一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)記錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn) （ 1） 聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽(tīng)課者多種感官和大腦思維的積極參與。對(duì)照性是指在聽(tīng)課過(guò)程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的文案及往經(jīng)驗(yàn)（聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課）進(jìn)行對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。 評(píng)課的方法 ： 評(píng)課要理論聯(lián)系實(shí)際，從教師的教學(xué)思想、教學(xué)基本功、教學(xué)方法