【正文】 — 以 《 生命 》 為例 談新課標(biāo)下如何評課 荷城小學(xué) 麥江培 一、什么叫評課？ 評課就是對照課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。 評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。 二 、 新課程下聽課 、 評課的現(xiàn)實意義： 評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性 ， 幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗 ， 提高教育教學(xué)水平 ， 提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實踐 ，使教師從多渠道獲取信息 ， 不斷提高教學(xué)水平 ， 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念 ， 促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué) ， 在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格 。 例子：蘇霍姆林斯基 評課無論對一個人，還是多數(shù)人，都是教研。我認(rèn)為，既然是研究，首要的是每個人要直言，直言是創(chuàng)設(shè)研究氛圍的必要條件，如果在評課中一味地“好，好，好”，或是相互重復(fù)發(fā)言內(nèi)容，流于形式，那是一種時間上的浪費，不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。往往真理是在大家的辯論中產(chǎn)生的，共識是在討論中產(chǎn)生的。無私才能無畏，敢于直言，是事業(yè)發(fā)展的需要，是人的一種美德。對一節(jié)課說些不同看法，決不是否定他人的勞動，恰恰相反，是尊重他人，關(guān)心他人，責(zé)任心強的一種表現(xiàn)。我總覺得，術(shù)業(yè)有專功，教學(xué)也有術(shù)，教育教學(xué)的規(guī)律，只有在評課中大家各抒己見，相互切磋，共同探索，才能取得。 為了創(chuàng)設(shè)研究的氣氛，在評課中要努力做到：三個尊重，三個反對，三個提倡。即：尊重教材，反對迷信教材，提倡創(chuàng)新；尊重教參，反對照搬教參，提倡靈活運用；尊重教師，反對吹捧。 說白了，教師在臺上講課是在“煉”，課下大家給評課是在“錘”，一個教師成長的過程要經(jīng)過千錘百煉，千錘百煉出真才實學(xué)，千錘百煉能激活學(xué)校的教學(xué)，千錘百煉是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的“催化劑”。 幾點共識： 評課是為了促進(jìn)交流 、 相互學(xué)習(xí) 。 教學(xué)理念在交流 、 碰撞中得到升華；教研能力在學(xué)習(xí) 、 思考中得到加強；教育的技巧在評課中得到改進(jìn)； 業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高 。 評課本質(zhì)上是一種價值判斷 評課實際上是一種價值判斷 ,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進(jìn)行判斷。 在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者會根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。 課堂教學(xué)體系不是唯一的 課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過程 .對復(fù)雜過程的評價技術(shù)和方法都不成熟 . 各學(xué)科各有特點 ,不可能形成統(tǒng)一的評價體系 . 評課的目的不同 ,評課的側(cè)重點也不同 . 我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的？ （重構(gòu)課堂） 美國著名的教育學(xué)家梅里爾 .哈明在 《 教學(xué)的革命 》 一書中描述了 鼓舞人心 的課堂中可以觀察到五種品質(zhì) : 清晰的尊嚴(yán)感 不管有沒有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人； 流淌著輕松的活力 學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著； 自主性 學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象； 集體感 共享合作、相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕； 覺察 學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍 鄭金洲教授 ： 華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所 鄭金洲教授 課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺 課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場。 課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。 課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。 葉瀾教授： 華東師范大學(xué) 葉瀾教授 認(rèn)為 ， 一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn) ， 但有一些基本的要求 。 就她倡導(dǎo)的 “ 新基礎(chǔ)教育 ” 而言 ， 大致表現(xiàn)在五個方面 。 一有意義 。 在一節(jié)課中 ， 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的 ， 應(yīng)該是一節(jié) 扎實 的課 。 初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的 、 積極的情感體驗 ， 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步 ， 是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去 。 這樣學(xué)習(xí) ， 學(xué)生才會學(xué)到新東西 。 學(xué)生上課 ， “ 進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化 ” ， 如果沒有變化就沒有意義 。 二有效率 。 有效率表現(xiàn)在兩個方面