【正文】 第一篇：新課標(biāo)下如何進行有效小組討論新課標(biāo)下如何進行有效小組討論教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。在課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)合作的當(dāng)數(shù)“小組討論”了?！靶〗M討論”已成為語文教學(xué)中的熱點，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象。小組討論能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。但是由于一些教師在對小組討論的目的、意義、操作方法等方面存在偏差，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的發(fā)展。一、小組討論過程中的幾個常見問題缺乏討論情境很多情況下，教師為了營造課堂氣氛，在討論條件并未成熟的情況下，就隨意的拋出一個問題讓學(xué)生進行小組討論。學(xué)生的思維還未來得及轉(zhuǎn)換，故常常出現(xiàn)面面相覷的現(xiàn)象；或是“各自為戰(zhàn)，信口開河；或者幾個人一起隨便談?wù)?，說的內(nèi)容與討論問題并無關(guān)聯(lián)。這三種表面形式的“小組討論”，實際上是沒有收效的，結(jié)果白白浪費了時間。2．討論內(nèi)容缺乏價值小組討論似乎成為一種時尚，尤其是公開課，不論需不需要，一律討論，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，實際上只流于形式。很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。3．討論缺乏思考的時間在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。大部分學(xué)生還沒有進行獨立思考，個別優(yōu)秀的同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師為了趕進度直接公布了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思考討論成果末能得到展示，學(xué)生的個性思維當(dāng)然得不到發(fā)展了。4．學(xué)生參與度不均衡課堂上出現(xiàn)一個或幾個活躍學(xué)生“包辦”所有合作學(xué)習(xí)，也有的小組一潭死水，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動性不夠，小組合作學(xué)習(xí)淪為部分精英的舞臺，另一部分學(xué)生就成為聽眾和看客。5．小組分工不明確分組的形式按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進行，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討淪時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結(jié)束。6．教師引導(dǎo)和指導(dǎo)不充分在進行小組討論的課堂實踐中，教師往往不知道自己的位置。有些教師認(rèn)為小組討論強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此在活動中偶爾參與或不參與，這樣表面上是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是在缺乏教師的指導(dǎo)下，小組成員的任務(wù)不夠明確，隊員之間容易產(chǎn)生誤解，會使課堂陷入無序狀態(tài)。教師評價機制不完善在實際教學(xué)中，“討論”結(jié)束后，教者關(guān)心的往往是“討論問題”的結(jié)果和答案，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，卻很少提及“討論得怎樣？討論中有什么現(xiàn)象或問題等，殊不知，我們設(shè)計小組討論的目的，并不僅僅是為了找到“問題”的答案，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)討論的過程中，形成能力，提高素質(zhì)。二、小組討論中存在問題的解決策略巧妙創(chuàng)設(shè)討論情境怎樣才能促使每位同學(xué)都投入到小組討論中去呢？首先，要選擇組織小組討論的最佳時機。要給學(xué)生這樣一種感覺或暗示：現(xiàn)在是“小組討論時刻”！一般來講，當(dāng)出現(xiàn)新知識時，當(dāng)遇到個人能力不能解決的問題時，當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一且有爭論時，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實踐的欲望時，問題的答案不唯一、方法不確定時，??這些時機，教師要有效利用。其次，教師應(yīng)從學(xué)生原有的知識和體驗出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)識和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置有趣味性、知識性、層次性的問題，為學(xué)生的合作探究提供操作平臺，讓學(xué)生入情入境，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探索欲望，積極地利用舊知探索新知。另外在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生營造平等、寬容、尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對于創(chuàng)設(shè)思維情境也很重要。想使討論富有成效，提高所討論問題“質(zhì)量”。教者所提出的“討論題”，首先必須有討論價值，如果問題含量過小，一個人三言兩語就可以解決，就設(shè)有讓大家共同討論的必要。教者必須在問題設(shè)計的“質(zhì)”上下功夫，最好提一些“牽一發(fā)動全身”的問題，讓學(xué)生有話可說，真正起到調(diào)動學(xué)生思維，促進學(xué)生能力發(fā)展的作用。另外“討論題”必須引起學(xué)生的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，討論要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極主動性，通過討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前、課堂、課后認(rèn)真閱讀課文，提出自己不能獨立解決的問題，做好記錄。教師要靈活處理這些問題，將他們納入課堂小組討論的問題中。小組討論之前，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考馬克思說“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接地進行交往的一切人的發(fā)展?！焙献髟诂F(xiàn)代社會競爭中越來越重要，但是合作也需要建立在個人具有一定能力的基礎(chǔ)上才能進行，要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。，特別是學(xué)習(xí)困難